Novos saberes

O segredo do mangá

2007-09-03T08:43:00.000-05:00

Os educadores americanos começam a descobrir que urge outra linguagem para educar as novas gerações. Não adianta forçar a mão. A garotada não tem muita paciência para a leitura. É condicionada pela televisão, pela Internet, pelos telefones celulares, pelos jogos eletrônicos. Uma solução podem ser os mangás, as histórias em quadrinhos japonesas.

(...)

E então, como sempre, lembro a dívida nacional com o escritor Monteiro Lobato, que entendeu a linguagem da garotada antes da televisão.

Por que cresce rapidamente o número de usuários do MSN?

2007-08-16T11:21:00.000-05:00

Você sabe o que é o MSN?

- O MSN é um software de comunicação instantânea. Apesar de popularmente conhecido como MSN Messenger, a versão atual do programa da Microsoft se chama Windows Live Messenger.
- O serviço permite que o internauta veja, em uma janela na tela do computador, quais amigos estão conectados no momento e troque mensagens com eles. Além de textos, é possível enviar arquivos, conversar por voz com outros usuários - com auxílio de microfone - e fazer videoconferências.
- Existem outros comunicadores instantâneos em português, mas não tão populares, como o Google Talk, o Yahoo! Messenger e o Skype.

Saiba mais!!

- O software de mensagens instantâneas da Microsoft registrou em julho 263 milhões de usuários ativos no mundo.
- O Brasil responde por quase 12% desse total.
- Mundialmente, são trocadas 7,5 bilhões de mensagens por dia.

O crescimento do MSN no Brasil
Ano* Usuários
2005 - 11,5 milhões
2006 - 20,7 milhões
2007 - 30,5 milhões

* Dados referentes aos meses de julho
Fonte: Microsoft

Os novos serviços do portal online da Microsoft disponíveis dentro de um mês serão:

Live Search Maps - Terá mapas de 1.004 cidades brasileiras. Além de buscar endereços e calcular rotas de 170 delas, trará informações de trânsito do Rio e de São Paulo atualizadas a cada 15 minutos.

Live Search Products - serviço de comparação de preços e características de produtos. Buscará os dados em mais de 2,5 mil lojas.

Chegará até o final do ano:

Telefonia via MSN - será possível usar a ferramenta para telefonar para terminais fixos e celulares. O usuário terá de ter microfone e caixa de som e comprar créditos, em sistema semelhante ao que já existe no software Skype.

Acessado em 16/08/2007: ZH

Muito além da WWW

2007-08-16T11:18:00.000-05:00

Na Zero Hora de ontem, mais uma vez o pensador da era digital, Pierre Lévy, falou sobre o futuro da informação e da Internet.
Lévy participou ontem do seminário Fronteiras do Pensamento, na PUCRS em Porto Alegre.

Leia a matéria aqui.

ROGER CHARTIER

2007-08-14T13:49:00.000-05:00

Especialista em história da leitura afirma que a internet pode se transformar em aliada dos textos por permitir sua divulgação em grande escala.
Ofrancês Roger Chartier é um dos mais reconhecidos historiadores da atualidade.
Professor e pesquisador da Escola de Altos Estudos em Ciências Sociais e
professor do Collège de France, ambos em Paris, também leciona na Universidade da Pensilvânia, nos Estados Unidos, e viaja o mundo proferindo palestras.
Sua especialidade é a leitura, com ênfase nas práticas culturais da humanidade.
Mas ele não se debruça apenas sobre o passado. Interessa-se também pelos
efeitos da revolução digital.“Estamos vivendo a primeira transformação da técnica de produção e reprodução de textos e essa mudança na forma e no
suporte influencia o próprio hábito de ler”, diz. Diferentemente dos que
prevêem o fim da leitura e dos livros por causa dos computadores, Chartier acha que a internet pode ser uma poderosa aliada para manter a cultura escrita. “Além de auxiliar no aprendizado, a tecnologia faz circular os textos de forma intensa, aberta e universal e, acredito, vai criar um novo tipo de obra literária ou histórica. Dispomos hoje de três formas de produção, transcrição e transmissão de texto: a mão, impressa e eletrônica – e elas coexistem.”
Confira a matéria!!

Ministério firma termo de cooperação para divulgar Carta da Terra

2007-08-14T13:47:00.001-05:00

Esse material é muito interessante. A CARTA DA TERRA é uma declaração de princípios fundamentais para a construção de uma sociedade que seja justa, sustentável e pacífica.

Ela diz o que devemos fazer para cuidar do mundo: respeitar a natureza, os direitos humanos, providenciar para que todos tenham o que necessitam para viver e empenhar-se para viver sempre em paz e harmonia.

Defende a idéia de sermos cidadãos do planeta de nos importarmos com todo e qualquer ser vivo e com o presente e futuro da Terra. E que todos os povos da Terra são irmãos e compartilham a responsabilidade de preservar e melhorar o mundo em que vivemos.

Acessem à carta. O material é belíssimo!!!

O profeta da cibercultura

2007-08-14T06:32:00.000-05:00

O surgimento dos computadores e, mais tarde, de uma rede para interligar as pessoas em todo o mundo, foi uma conquista tão importante para a humanidade como o controle sobre o fogo, acredita o filósofo francês Pierre Lévy. Segundo ele, estamos entrando na época da noosfera (o prefixo noo quer dizer "relativo ao espírito"), na qual aparece pela primeira vez a possibilidade de construir uma inteligência coletiva. No livro Cibercultura, ele lança a pergunta e dá a resposta: "Como manter as práticas pedagógicas atualizadas com esses novos processos de transação de conhecimento? Saindo de uma educação e de uma formação institucionalizadas (a escola, a universidade) para uma situação de troca generalizada de saberes". Para chegar a essa cultura planetária, a escola precisa assumir um papel fundamental: criar modelos de aprendizagem em que o professor seja um "animador da inteligência coletiva" do grupo de alunos e não mais um fornecedor de conhecimentos. Professor da cadeira de Pesquisas sobre Inteligência Coletiva da Universidade de Ottawa (Canadá), Lévy afirma que todos temos a obrigação de enriquecer nossa coleção de competências ao longo da vida. Ou seja, a divisão clássica entre um tempo de estudo e outro de trabalho já era.
Na Zero Hora deste sábado, o professor Pierre Lévy dá uma entrevista e faz uma grandiosa explanação a respeito do VIRTUAL...do CIBERESPAÇO. A reportagem é valiosa, por isso compartilho com todos vocês.
Boa leitura!!!

TEMPO

2007-08-07T07:50:00.001-05:00

Radinho no blog

2007-08-07T07:41:00.001-05:00

TV na rede

2007-08-06T14:32:00.001-05:00

Para montar a sua programação siga estes passos:

1 - Clique no botão Settings

2 - Na janela azul que se abrir clique em Change Stations.

3 - Vai abrir uma nova página. Escolha o país clicando em Select Country.

4 - Agora é só você escolher as cinco estações de sua preferência.

5 - Feche esta página e retorne à janela azul.

6 - Marque a opção Remember play mode on refresh?.

7 - Finalmente, clique em Save.

Educação e informática: temas transversais e uma proposta de implementação

2007-08-06T12:45:00.000-05:00

Boa leitura! Artigo interessante e de grande valia para nós professores.

Informática e Poder:uma leitura de Foucault

2007-08-06T12:24:00.000-05:00

Estamos em uma era onde a cada momento surgem inúmeras especializações e infinitas informações. A capacidade humana está distante de poder abarcar todo o saber elaborado. O homem formado com a expectativa de encontrar cada vez mais certezas e estabilidades, se vê entremeado pelo caos e pela insegurança de uma vida fragmentada.

Li o material disponível nesse site...eu li todos e achei fantástico.
Precisamos refletir sobre as questões expostas e darmos conta de que a mudança é indispensável e que o conformismo não combina mais com o século XXI.

Boa leitura!!!

Traga para a Internet os Portfólios de Aprendizagem de seus Alunos

2007-08-06T12:15:00.000-05:00

Navegando por alguns sites em busca de maiores informações sobre a Internet na Educação, encontrei neste site algumas riquezas. Li este texto e achei interessante compartilhá-lo com vocês.

Descubra as vantagens da era eletrônica
Por Brenda A. Dyck

Se eu tivesse que escolher um dia de aula que tenha esgotado totalmente minha paciência e energia, eu teria que dizer que foi o dia em que meus alunos organizaram seus portfolios de aprendizagem pessoais. Posso ainda ouvi-los:

"O que fazemos se não achamos nosso relatório sobre a China?"

"Não creio que a senhora tenha me devolvido a prova relativa à unidade 4 de Matemáticas, Professora"

"Posso ir até meu armário ver se minha história de suspense está lá?"

"Acho que estava ausente no dia que fizemos esse experimento!"

Esses jovens claramente não compartiam minha frenética motivação de reunir uma coletânea de trabalhos estudantis que pudessem servir como documento dos mais recentes vôos alcançados durante a aventura da aprendizagem. Posso ter tido a inspiração de juntar um histórico permanente do material estudado, mas para meus alunos simplesmente significava um bocado a mais de trabalho árduo. Em muitas oportunidades, cheguei a acreditar que estava açoitando um burro empacado… até que descobri os portfolios eletrônicos!

Os portfólios eletrônicos são coleções selecionadas de trabalho estudantil disponibilizadas através de uma página Web pessoal. Como estamos lidando com uma geração digital, não é surpresa para mim que este meio on-line capte o interesse dos estudantes de uma forma que a velha versão no disco rígido nunca capturou. Uma vez que comecei a implementar os portfolios eletrônicos até os alunos pouco inspirados começaram a pedir mais tempo para trabalharem em seus portfólios. Aparentemente, tem algo de sedutor saber que teu trabalho pode ser visto pelas pessoas em todo o mundo!

Vantagens Eletrônicas

Mesmo além de seu poder de motivação, os portfolios eletrônicos baseados na Internet oferecem inúmeras vantagens, se comparados com a contraparte, ou seja, as pastas de papel:

• Não se perdem ou extraviam.

• São fáceis de acessar desde qualquer lugar.

• São uma forma de armazenagem de baixo custo para o material de ensino em uma variedade de formas, incluindo áudio, vídeo, gráficos e textos.

• Conectam os estudantes a uma base de dados de um grupo maior de pessoas.

• São fáceis de atualizar e otimizar durante vários períodos letivos.

• Através de hiperlinks, oferecem uma forma pouco complicada de aprender através de consultas e comparações entre trabalhos do mesmo grupo.

Aplicação de mapas conceituais em sala de aula

2007-08-06T12:09:00.000-05:00

Para auxiliar a compreensão e a fixação dos conteúdos trabalhados em sala de aula, preparamos o projeto Mapas conceituais para ajudar os seus alunos a organizarem seus estudos e se prepararem para as avaliações.

Os mapas conceituais podem ser utilizados como uma estratégia de estudo já que, inclusive na sua confecção, o aluno tem acesso ao conteúdo e pode administrá-lo da forma que achar mais coerente. Com as informações em mãos, ele deverá julgar o que é mais ou menos importante para a realização do trabalho, levando em consideração que tipo de conhecimento que se quer representar.

Semelhante aos diagramas, os mapas conceituais, ligam conceitos e descrições por meio de palavras-chave sobre um mesmo tema. São construídos constituindo uma forma hierárquica, ou seja, do mais abrangente conceito, seguido por um intermediário, até o mais restrito e é, sobretudo, uma poderosa ferramenta para diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículo, sistemas e pesquisas em educação.

Dê a chance de seus alunos entrarem em contato com um tipo de estudo diferenciado. Você vai ver como isso pode mudar a maneira que eles enxergam os estudos.

Confira a matéria AQUI.

Esse vídeo é para (re) pensarmos...

2007-08-03T14:44:00.000-05:00

Meu Canto-Gerenciador de Inteligêcia Coletiva

2007-08-03T14:04:00.000-05:00

Pessoal, fiz meu cadastro neste ambiente e é muito legal. Há trocas relacionadas à Informática Educativa e tem o acessoramento do professor Eziquiel Menta, da EscolaBR.
Mas o que é o MEU CANTO?
Meu canto é um software livre para gerenciar comunidades virtuais, que pretende ajudar os profissionais de informação, comunicação e conhecimento na implantação de projetos. Visa, portanto, a troca de experiências de pessoas, permitindo, assim, o desenvolvimento de uma inteligência coletiva capaz de potencializar as novas ferramentas interativas da sociedade do conhecimento.
Gostaria de compartilhar com todos e solicitar-lhes participação.

Site de atividades educativas

2007-08-03T13:44:00.000-05:00

Navegando no blog Me Acharam , da colega Márcia Paganella, diverti-me neste site de atividades para as mais diversas áreas. Pessoal, vale a pena acessá-lo, pois é muito criativo e fantástico!!!
Confiram assim que der!!!

Novos saberes indicado ao Prêmio BLOG COM TOMATES

2007-08-03T13:25:00.000-05:00

Meu blog recebeu do colega José Antonio Klaes Roig,de Rio Grande(RS)que recebeu da colega Márcia Br., de São Paulo, indicada anteriormente pela colega Gládis, no blog DICAS DA ANINHA, a indicação ao prêmio BLOG COM TOMATES, brincadeira iniciada pela blogueira BRIT.COM premiando aqueles que lutam pelos DIREITOS FUNDAMENTAIS DO SER HUMANO.
Para participar, cada premiado precisa escolher mais cinco blogs e indicá-los, reforçando assim a rede de blogs. Breve farei também minhas 5 indicações.
Segue abaixo a lista dos 5 indicados por Márcia Br., editora do blog CULTEDUC - EDUCAÇÃO E CULTURA DIGITAL - DIMENSÕES DA EDUCAÇÃO NO ESPAÇO VIRTUAL:

Letra Viva do Roig
José Antonio Klaes Roig

Fazendo Blogs
Márcia Sales

Blog do Lino Resende
Lino Resende

Blog do Luis Dhein
Luis Dhein

Oficina de Projetos
Vicente Risi Jr

Tecnologias Educaionais

2007-07-03T14:26:00.000-05:00

Encontrei esse material na rede. Achei-o interessante e de acordo com o que os educares devem valer-se nas suas práticas.
Ouvimos muito falar na necessidade de mudança dos profissionais em educação, mas haverá mudança se houver desejo, ousadia, planejamento e esperança.
O professor fala em esperança para seus alunos, mas não acredita na mesma.
Os textos dispostos neste site são de grande valia para todos os interessados na transformação e qualidade do processo educacional.
Leia, é fantástico!!!

Sem avaliação não há gestão

2007-06-29T12:54:00.000-05:00

Hoje pela manhã assisti à videoconferência no site da SEC, http://www.educacao.rs.gov.br
com a conferencista e a consultora do CONSED,Heloísa Lück.
A conferencista abordou aspectos importantes sobre "O processo de auto avaliação na gestão escolar e o prêmio nacional de referência em gestão escolar".
Dentre as reflexões e anotações que fiz a partir da explanação da conferencista, o que mais chamou-me a atenção, enquanto professora, foi a questão dos registros, uma vez que ela deixou claro que nós, professores e gestores, não podemos fazer monitoramento sem registros.
"Quem vê que a escola aproveita bem os recursos da realidade que tem, investe e auxilia esta instituição...valoriza e colabora para que esta cada vez mais conquiste espaço e receba as verbas necessárias para continuar seus investimentos"...Heloísa nos diz isso e acrescenta a questão da ação e gestão escolar como peça fundamental para o bom funcionamento e qualidade do ensino; caracteriza-o como "recheio" da torta magnífica.
Nos faz pensar que a Gestão Pedagógica é o recheio de um delicioso bolo, desejado e apreciado por todos. Se a Gestão Pedagógica é o recheio, entendamos que os demais setores são o apoio ou reflexo do recheio. Se a gestão funciona e é ativa, os demais setores estarão na mesma sintonia e o ensino, a qualidade na aprendizagem e a escola funcionem.
Quando a Secretária de Educação, professora Mariza Abreu, interroga-lhe com uma pergunta da CRE de Santana do Livramento sobre os recursos versus realidade nas escolas, a conferencista prontamente contribui: ..." Não existe receita...toda realidade é dinâmica! Não se é ou não é...é preciso adequarmos a gestão à realidade vigente".
Coloca o Prêmio Gestão como um forma de exaltar, valorizar e enfatizar as boas ações da escola x.Sob este aspecto a secretária contribui dizendo que o processo de competição que cerca os premiaodos, estimula o desenvolvimento humano e social. Os melhores merecem reconhecimento, uma vez que a natureza não é ética; o mais forte tem lugar e briga por ele, e conseqüentemente vence!
Não podemos excluir os piores nem defendê-los, pois ninguém vai desejar ser melhor se sendo pior recebe aplausos. Premiar é estabelecer as regras e apostar nos que não se saem tão bem, mas valorizar os esforçados dos que desejam fazer a diferença, afinal de contas, o ser humano tem capacidades e precisa superar os (seus) desafios.
Quanto a questão autonomia e autoritarismo, é preciso deixar claro e observar, que na vida pessoal, profissional,etc., há quem goste que alguém mande; espera por isso, pois é confortável para quem é mandado.É cômodo!! Deixando livre, não se assume o compromisso. O ambiente deve auxiliar, uma vez que todos os envolvidos no processo devem FAZER A SUA PARTE!!
O gestor deve solicitar, reivindicar nunca pelo confronto, mas jamais pelo conforto. É preciso que a gestão pedagógica entenda que o que mais importa na escola, é desenvolver e lutar pelo espírito de colaboração.
Esses ainda são alguns dos problemas das escolas, pois a tomada de decisão requer ousadia e confiança, mas acima de tudo trabalho coletivo e ambiente solidário.
É dever da escola ser autônoma; ter autonomia para dirigir o processo, pois assim chegará onde a sociedade espera que a escola chegue. A escola só funciona quando é autônoma e faz cobranças...o gestor deve gerenciar, mas visando sempre a qualidade e crescimento do todo.

A educação que desejamos

2007-06-28T14:29:00.000-05:00

"A educação que desejamos", este é o mais novo livro do tão querido mestre José Manuel Moran. O livro é da Editora Papirus e deve abordar muito bem as inovoções sobre metodologias de ensino-aprendizagem integradas às TIcs.
Para quem ainda desconhece, o professor Moran tem um blog fantástico. Chama-se Educação Inovadora- Moran .
Vale a pena conhecer!
Estou ansiosa para ler essa maravilha, mas nas livrarias da minha cidade ainda não chegaram, enquanto isso fico na espera.

TCC

2007-06-25T07:19:00.000-05:00

Quantos registros...alinhavar o TCC requer paciência, leitura e muita dedicação. Estou feliz com o que produzi até agora. Registrar os primeiros rascunhos e estar consciente das propostas escolhidas, é um passo muito importante que se dá.
Enquanto educadores é indispensável que desejemos o melhor na educação, bem como em nossa prática diária.
Estudar e manter-se informada das questões metodológicas e pedagógicas nas mais diversas áreas do saber, deveria ser exercício diário de todos.

Internet e fraude

2007-06-05T13:32:00.000-05:00

No caderno ZH de domingo, dia 03/06, o escritor gaúcho Moacyr Scliar, faz uma afirmação intrigante: "Há um lugar em que a Internet está causando problemas: a sala de aula"

Alguém duvida que a Internet mudou a vida das pessoas? Não, ninguém pode duvidar disso. A Internet não é apenas um meio de comunicação ou de informação; é um jeito de viver, um novo jeito de viver, e a história do mundo vai se dividir em duas fases: AI (antes da Internet) e DI (depois da Internet).

Leia a matéria na íntegra aqui.

Proa 09

2007-06-05T12:43:00.000-05:00

Chegou ao fim o Proa 09...que pena!!! Compartilhar com a professora Mônica Estrázulas foi, sem dúvida alguma, encantador!!! A troca com a as colegas e professora foi importante para que pudéssemos ampliar nossos conhecimentos e aprimorar os existentes.
Parabéns professora e colegas pelo trabalho grandioso!!

2007-05-29T12:04:00.000-05:00

“A educação... é uma atualização

da cultura, e isso não somente no

plano de seu conteúdo (as formas

aprendidas), mas, sobretudo no

plano de seu gesto exploratório,

consciente, deliberado”.
Pierre Lévy

“[...] acho que o uso de computadores no processo de ensino/aprendizagem, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crítica e criativa... Depende de quem a usa a favor de quê e de quem e para quê.”
Paulo Freire

O educador brasileiro

2007-05-29T11:48:00.000-05:00

"O ser alienado não procura um mundo autêntico. Isto provoca uma nostalgia: deseja outro país e lamenta ter nascido no seu. Tem vergonha da sua realidade."
"O homem, como um ser histórico, inserido num permanente movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu saber."
"Ninguém ignora tudo, ninguém sabe tudo. Por isso aprendemos sempre."
"A tarefa mais importante de uma pessoa que vem ao mundo é criar algo."
"Não há saber mais ou saber menos. Há saberes diferentes."
"Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão."
"O mundo não é, o mundo está sendo."
"O que me surpreende na aplicação de uma educação realmente libertadora é o medo da liberdade."
"Pensar no amanhã é fazer profecia, mas o profeta não é um velho de barbas longas e brancas, de olhos abertos e vivos, de cajado na mão, pouco preocupado com suas vestes, discursando palavras alucinadas. Pelo contrário, o profeta é o que, fundado no que vive, no que vê, no que escuta, no que percebe (...) fala, quase adivinhando, na verdade, intuindo, do que pode ocorrer nesta ou naquela dimensão da experiência histórico-social."

"Ninguém educa ninguém, ninguém se educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo."
"Ninguém nasce feito, ninguém nasce marcado para ser isso ou aquilo. Pelo contrário, nos tornamos isso ou aquilo. Somos programados, mas, para aprender. A nossa inteligência se inventa e se promove no exercício social de nosso corpo consciente. Se constrói. Não é um dado que, em nós, seja um a priori da nossa história individual e social."
"Mãos de homens e de povos que se estendam menos em gestos de súplica, e se vão fazendo cada vez mais, mãos humanas que transformem o mundo..."

Obtido em "http://pt.wikiquote.org/wiki/Paulo_Freire"

O MÉTODO PAULO FREIRE

2007-05-29T11:39:00.000-05:00

Paulo Freire marcou uma ruptura na história pedagógica de seu país e da América Latina. Através da criação da concepção de educação popular ele consolidou um dos paradigmas mais ricos da pedagogia contemporânea rompendo radicalmente com a educação elitista e comprometendo-se verdadeiramente com homens e mulheres. Num contexto de massificação, de exclusão, de desarticulação da escola com a sociedade, Freire dá sua efetiva contribuição para a formação de uma sociedade democrática ao construir um projeto educacional radicalmente democrático e libertador. Assim sendo, seu pensamento e sua obra é, e continuará sendo, um marco na pedagogia nacional e internacional.
Ao longo de sua militância educacional, social e política, Freire jamais deixou de lutar pela superação da opressão e desigualdades sociais entendendo que um dos fatores determinantes para que ela se dê é o desenvolvimento da consciência crítica através da consciência histórica. Seu projeto educacional sempre contemplou essa prática, construindo sua teoria do conhecimento com base no respeito pelo educando, na conquista da autonomia e na dialogicidade enquanto princípios metodológicos.
Esse pensar crítico e libertador que permeia sua obra, serve como inspiração para educadores do mundo inteiro que acreditam ser possível unir as pessoas numa sociedade com eqüidade e justiça. Isso faz com que Paulo Freire seja hoje um dos educadores mais lidos do mundo.
Nas últimas décadas, temos presenciado a evolução e recriação de suas teses epistemológicas, ou seja, sua teoria do conhecimento, que apontam para a construção de novos paradigmas educacionais e constante recriação da práxis pedagógica libertadora.

Gestão inovadora da escola com tecnologias

2007-05-11T09:00:00.000-05:00

Pessoal, tirem um tempinho para ler esse excelente material do professor José Manuel Moran, o qual traz muitas informações à respeito do Proa 09 "Gestão escolar e Tecnologias".
Mesmo para os colegas que não escolheram este Proa como opcional, vale a pena interar-se do verdadeiro papel do Gestor.

Paulo Freire e as novas tecnologias

2007-05-11T08:55:00.000-05:00

Na prática pedagógica de Paulo Freire as tecnologias estiveram sempre presentes como instrumentos do processo de conhecimento. “Nunca fui ingênuo apreciador da tecnologia: não a divinizo, de um lado, nem a diabilizo, de outro. Por isso, sempre estive em paz para lidar com ela.” (Freire, 1996, p. 97)
Uma das contribuições definitivas de Paulo Freire reside em colocar a prática educativa no contexto da politicidade da vida humana. Não tendo nascido prontos, homens e mulheres precisam fazer-se na história. Seu destino não está traçado desde sempre, mas se realiza enquanto projeto aberto ao “ser mais” ou ao “inédito viável”. A não neutralidade da educação, como de outras práticas sociais, não está associada, pois, primeiramente com alguma identificação partidária, mas como a atitude diante da vida por criar. As vinculações com partidos ou movimentos são decorrência deste posicionamento ético diante do mundo e com o mundo.
Por isso, a própria idéia de alfabetização se amplia na medida em que há novos códigos que precisam ser apreendidos. É o caso das tecnologias em informática, que possibilitam novas maneiras de interagir com o conhecimento, com as pessoas e com o mundo. Permanece, no entanto, a assertiva básica de que também estas novas “alfabetizações” são políticas, enquanto instrumentalizadoras da ação humana com o mundo e sobre o mundo.
É conhecido o pressuposto freireano de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. A leitura desta é, para ele, uma continuação e um aprofundamento daquela. Com novos códigos, abrem-se novas possibilidades de decodificação da realidade.

Educação sem camisa-de-força

2007-05-11T08:45:00.000-05:00

Compartilhar a leitura da entrevista com a professora Léa fagundes e a Revista ARede pode ser útil a vocês, colegas de curso, os quais estão caminhando rumo a superação do trabalho com as TICs.
Boa leitura!

Proa 06 - Proposta de Pesquisa

2007-05-11T08:36:00.000-05:00

Organizar uma proposta de pesquisa exige mais que dedicação...exige organização do tempo e muita leitura.
Atender às exigências do TCC requer que estejamos dispostos a nos dedicarmos ao máximo, uma vez que este é o registro de toda uma caminhada de muito estudo e trabalho.
No Proa 06, minha Proposta de Pesquisa contempla a organização e teoria iniciais para o término desta.

Paulo Freire: o ícone da educação mundial

2007-05-02T08:11:00.000-05:00

A busca por melhores condições de vida e pela sobrevivência acaba com sonhos de milhões de pequenos brasileiros. Sem condições financeiras não tem acesso sequer a educação básica. Com isso não podem ao menos disputar de igual para igual uma vaga de gari oferecida por prefeituras de todo país. Realidade ou imaginação, mas infelizmente é pura realidade.Qual será a força que move esta nação tão sofrida, tão acostumada a todo tipo de injustiça, onde o poder público não se preocupa sequer com a alimentação de milhões de crianças que morrem por desnutrição e ou acabam se enveredando pelo mundo das drogas e do crime por não ter opções de vida? De onde vem tanta alegria estampada no rosto dos brasileiros e divulgada internacionalmente como um povo feliz e batalhador? De onde vem esse orgulho de ser brasileiro e onde quer que esteja bate forte no peito e grita em voz alta que ama este país?...Do povo brasileiro!!!!!!!!!!!!!!

Paulo Freire fez pela educação mundial o que os governos, e todos deveriam fazer e não fazem. Seu método de alfabetização é usado por muitos educadores. Suas obras literárias são de uma importância sem igual para pedagogos do mundo inteiro.A coragem de por em prática uma proposta inovadora de educação onde a alfabetização torna-se um processo de conscientização, capacitando o oprimido tanto para a aquisição dos instrumentos de leitura e escrita quanto para a sua libertação, fez dele um brasileiro a ser exilado nos anos 60. Em sua primeira experiência em 1963 Paulo Freire ensinou 300 adultos a lê e a escrever em apenas 45 dias. Esse trabalho o consagrou como educador e esse método foi adotado no Estado de Pernambuco.Por desenvolver uma metodologia de alfabetização ousada, foi acusado e preso, pois achavam que ele estava subvertendo a ordem instituída. Apesar de tudo, sempre teve senso de humor muito aguçado, e sentia grande indignação contra todo tipo de injustiça. Seu trabalho revela dedicação e coerência aliados a convicção de luta por uma sociedade mais justa.Paulo Freire representa um dos maiores educadores do século XX. Sua pedagogia mostra um novo caminho para a relação entre educadores e educandos. Caminho este que consolida uma proposta político-pedagógica elegendo educadores com sujeitos do processo de construção do conhecimento mediatizados pelo mundo, visando a transformação social e construção de uma sociedade justa, democrática e igualitária. Ele provou que é possível educar para responder aos desafios da sociedade. Neste sentido a educação deve ser um instrumento de transformação global do homem e da sociedade tendo como essência o diálogo.Paulo Freire foi e sempre será um exemplo para os educadores deste país. Sua metodologia de ensino continuará por muitos anos a ajudar pessoas como eu que devido à necessidade de trabalhar para dar prosseguimento ao processo de sobrevivência retornei à escola para aprender a ler o mundo. Graças ao seu método de ensino para adultos podemos voltar após longos anos a uma sala de aula e resgatar a nossa dignidade.São pessoas como Paulo Freire que nos impulsiona, que nos faz encher o peito e com muito orgulho dizer sem medo de ser feliz – sou brasileiro!

Wiki Síndrome de Down

2007-04-25T07:55:00.000-05:00

O grupo 07 do Proa 07 organizou a pesquisa numa página do Pbwiki.
Trabalhamos muito e realizamos uma bela pesquisa, pois o material é rico e foi elaborado com muita dedicação.
Esperamos ter atendido a altura, a solicitação das professoras Ana e Carla.
Boa leitura!!!

Descobertas...

2007-04-18T07:23:00.000-05:00

Quando descobrimos coisas e estas são interessantes, elas tornanam-se uma cachaça!!!
Há muito tempo tento trabalhar com slides e nada...tentava, mas o inglês paupérrimo e a impaciência eram os freios diante das tentativas.
Ontem centrei-me e, finalmente, consegui, mas superei-me: aprendei, criei e recriei...fiquei encantada.
Fiz várias tentavivas, mas consegui!!!!
Trabalhar com essas ferramentas é muito legal...pensei nos alunos...imaginem produzir essas maravilhas em seus PAs?
Sem dúvida aprenderão comigo a utilizar mais este recurso da Internet...fico imaginando quão felizes ficarão ao atribuirem aos seus trabalhos, as fotos em movimento.
Sempre que sinto uma dúvida eu acesso o Blog da Marli , pois traz tutoriais e oportuniza o bate-papo on line.
Bem, quem ainda não descobriu sugiro que dê uma navegada por esses sites...são lúdicos e interativos!!!

SlideShow BubbleShare PictureTrail

2007-04-18T06:38:00.000-05:00

Cool Slideshows

Que tal compartilharem comigo a apresentação dos slides com as características físicas dos portadores da SD?

É muito interessante!!!

2007-04-17T14:53:00.000-05:00

Quanta apresentação em slide não? Hoje aprendi muito...descobri o Bubblesheare.
É muito legal e fácil trabalhar com ele! Fiz alguns com o auxílio do tutorial encontrado nesse site http://www.bubbleshare.com/album/56162.75a6a0f2c7a/overview#1720643 ...fica mais fácil para os aprendizes, criar assim!!
Até mais!!

Curtam as flores...relaxem após mais um dia de muito trabalho!!

2007-04-17T14:49:00.000-05:00

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Os deveres e Mário Quintana

2007-04-17T13:02:00.000-05:00

"A vida são deveres, que nós trouxemos para fazer em casa.
Quando se vê, já são seis horas!
Quando se vê, já é sexta-feira...
Quando se vê, já é Natal...
Quando se vê, já terminou o ano...
Quando se vê, passaram-se 50 anos! Agora, é tarde demais para ser reprovado...
Se me fosse dado, um dia, outra oportunidade, eu nem olhava o relógio.
Seguiria sempre em frente e iria jogando, pelo caminho, acasca dourada e inútil das horas... Seguraria o meu amor, que está a muito à minha frente, e diria EU TE AMO...
Dessa forma, eu digo: não deixe de fazer algo que gosta devido à falta de tempo.
Não deixe te ter alguém ao seu lado por puro medo de ser feliz.
A única falta que terá, será desse tempo que infelizmente...não voltará mais."

Mário Quintana

De volta a 2006 - Zero Hora - 31/12/2006

2007-04-17T12:05:00.000-05:00

A Internet que será só uma lembrança

A Internet como a conhecemos hoje deverá ser apenas uma lembrança em 2017. Tendências como o uso intensivo de realidade virtual, o aprimoramento de gráficos e o aumento da velocidade de conexão permitirão experiências muito mais ricas e envolventes. Para o pesquisador emérito da IBM Jean Paul Jacob, a vida em 10 anos será modificada por uma Internet tridimensional, que será acessada não por um PC, mas por qualquer dispositivo eletrônico. O desenvolvimento de telas, projetores e papéis eletrônicos permitirá que o conteúdo da rede seja utilizado em qualquer lugar - na TV, no celular, no carro ou, de maneira quase imperceptível, nas paredes, nas roupas, nos semáforos. - O PC vai desaparecer, porque a informática estará em tudo. Qualquer aparelho terá mais poder de processamento do que um PC atual - afirma o pesquisador. Uma das principais sensações da Internet em 2006, o game Second Life, representa perfeitamente o conceito de Internet 3D. O próximo passo na evolução da rede é a criação de ambientes virtuais. Por exemplo, um supermercado na Internet com prateleiras em frente às quais seu avatar (o boneco que o representa no mundo virtual) escolhe produtos, como se fosse de verdade. Não será preciso sentar-se em frente a um PC A idéia é de que haja um forte desenvolvimento na tecnologia de projeção de imagens. Aparelhos do tamanho de um batom projetarão em uma mesa ou em uma parede cenas e telas. Nos carros, o pára-brisa conterá informações sobre a viagem ou notícias quaisquer. E a tendência é de que não sejam máquinas difíceis de usar, como boa parte das que temos atualmente. Segundo Jacob, uma das principais linhas de pesquisa hoje é a de interfaces. - Há 10 anos, a tecnologia nos estorvava. Isso não passou despercebido aos cientistas, que estão trabalhando em formas de interação visuais, que é como as coisas funcionam no nosso cérebro - afirma. A questão é: quem terá acesso a esse mundo novo? O que vai determinar isso, segundo o cientista Silvio Meira, é o acesso a conexões de Internet em alta velocidade. - O valor da tecnologia só será completo se todos estiverem conectados - alerta.Um alerta para o BrasilEm um mundo cada vez mais globalizado e dependente da tecnologia, os países emergentes em condições de se juntar ao time das novas potências serão aqueles que criarem condições de desenvolvimento tecnológico.

Esboço do Proa 07: Síndrome de Down

2007-04-16T14:19:00.000-05:00

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No Proa 07 escolhemos trabalhar a Síndrome de Down no módulo chamado DEFTEC, cujo nome sugere que a tecnologia pode potencializar as capacidades das pessoas em geral, e portanto, das pessoas com necessidades especiais.

Junto a mim,as colegas Sirlei, Sônia, Tânia, Berna e o colega Sílvio formam o grupo. A Berna utilizou o Bubbleshare para apresentar as lâminas de PowerPoint que fiz sobre algumas das inúmeras informações sobre o tema que escolhemos.

No fórum do nosso grupo os colegas contribuiram muito e eu estou encantada, por trabalhar com essa "turma".

Mesmo afastada por uma semana, assim que comuniquei o motivo da minha ausência, todos continuaram se empenhando na tarefa.

A colega Berna é muito criativa. Criou uma página no wiki e os demais acrescentaram maravilhas...está ficando muito bom nosso trabalho e eu estou hiper feliz por ter a oportunidade de trocar com colegas de tamanho gabarito.

Cuidados especiais

2007-04-16T13:38:00.000-05:00

As crianças com síndrome de Down necessitam do mesmo tipo de cuidado clínico que qualquer outra criança. Contudo, há situações que exigem alguma atenção especial.
Oitenta a noventa por cento das crianças com síndrome de Down têm deficiências de audição. Avaliações audiológicas precoces e exames de seguimento são indicados.Trinta a quarenta por cento destas crianças têm alguma doença congênita do coração. Muitas destas crianças terão que se submeter a uma cirurgia cardíaca e, freqüentemente precisarão dos cuidados de um cardiologista pediátrico por longo prazo.
Anormalidades intestinais também acontecem com uma freqüência maior em crianças com síndrome de Down. Por exemplo, estenose ou atresia do duodeno, imperfuração anal e doença de Hirschsprung. Estas crianças também podem necessitar de correção cirúrgica imediata destes problemas.
Crianças com síndrome de Down freqüentemente têm mais problemas oculares que outras crianças. Por exemplo, três por cento destas crianças têm catarata. Elas precisam ser tratadas cirurgicamente. Problemas oculares como estrabismo, miopia, e outras condições são freqüentemente observadas em crianças com síndrome de Down.
Outra preocupação relaciona-se aos aspectos nutricionais. Algumas crianças, especialmente as com doença cardíaca severa, têm dificuldade constante em ganhar peso. Por outro lado, obesidade é freqüentemente vista durante a adolescência. Estas condições podem ser prevenidas pelo aconselhamento nutricional apropriado e orientação dietética preventiva.
Deficiências de hormônios tireoideanos são mais comuns em crianças com síndrome de Down do que em crianças normais. Entre 15 e 20 por cento das crianças com a síndrome têm hipotireoidismo. É importante identificar as crianças com síndrome de Down que têm problemas de tireóide, uma vez que o hipotireoidismo pode comprometer o funcionamento normal do sistema nervoso central.
Problemas ortopédicos também são vistos com uma freqüência mais alta em crianças com síndrome de Down. Entre eles incluem-se a subluxação da rótula (deslocamento incompleto ou parcial), luxação de quadril e instabilidade de atlanto-axial. Esta última condição acontece quando os dois primeiros ossos do pescoço não são bem alinhados devido à presença de frouxidão dos ligamentos. Aproximadamente 15% das pessoas com síndrome de Down têm instabilidade atlanto-axial. Porém, a maioria destes indivíduos não têm nenhum sintoma, e só 1 a 2 por cento de indivíduos com esta síndrome têm um problema de pescoço sério o suficiente para requerer intervenção cirúrgica.
Outros aspectos médicos importantes na síndrome de Down incluem problemas imunológicos, leucemia, doença de Alzheimer, convulsões, apnéia do sono e problemas de pele. Todos estes podem requerer a atenção de especialistas.

2007-04-16T13:21:00.000-05:00

SÍNDROME DE DOWN (Trissomia do Cromossomo 21)

O que é?

A síndrome de Down é a forma mais freqüente de retardo mental causada por uma aberração cromossômica microscopicamente demonstrável. É caracterizada por história natural e aspectos fenotípicos bem definidos. É causada pela ocorrência de três (trissomia) cromossomos 21, na sua totalidade ou de uma porção fundamental dele.

Características Clínicas

A síndrome de Down, uma combinação específica de características fenotípicas que inclui retardo mental e uma face típica, é causada pela existência de três cromossomos 21 (um a mais do que o normal, trissomia do 21), uma das anormalidades cromossômicas mais comuns em nascidos vivos.
É sabido, há muito tempo, que o risco de ter uma criança com trissomia do 21 aumenta com a idade materna. Por exemplo, o risco de ter um recém-nascido com síndrome de Down, se a mãe tem 30 anos é de 1 em 1.000, se a mãe tiver 40 anos, o risco é de 9 em 1.000. Na população em geral, a freqüência da síndrome de Down é de 1 para cada 650 a 1.000 recém-nascidos vivos e cerca de 85% dos casos ocorre em mães com menos de 35 anos de idade.
As pessoas com síndrome de Down costumam ser menores e ter um desenvolvimento físico e mental mais lento que as pessoas sem a síndrome. A maior parte dessas pessoas tem retardo mental de leve a moderado; algumas não apresentam retardo e se situam entre as faixas limítrofes e médias baixa, outras ainda podem ter retardo mental severo.
Existe uma grande variação na capacidade mental e no progresso desenvolvimental das crianças com síndrome de Down. O desenvolvimento motor destas crianças também é mais lento. Enquanto as crianças sem síndrome costumam caminhar com 12 a 14 meses de idade, as crianças afetadas geralmente aprendem a andar com 15 a 36 meses. O desenvolvimento da linguagem também é bastante atrasado.

É importante frisar que um ambiente amoroso e estimulante, intervenção precoce e esforços integrados de educação irão sempre influenciar positivamente o desenvolvimento desta criança.

Embora as pessoas com síndrome de Down tenham características físicas específicas, geralmente elas têm mais semelhanças do que diferenças com a população em geral. As características físicas são importantes para o médico fazer o diagnóstico clínico; porém, a sua presença não tem nenhum outro significado. Nem sempre a criança com síndrome de Down apresenta todas as características; algumas podem ter somente umas poucas, enquanto outras podem mostrar a maioria dos sinais da síndrome.

Algumas das características físicas das crianças com síndrome de Down são:

achatamento da parte de trás da cabeça,
inclinação das fendas palpebrais,
pequenas dobras de pele no canto interno dos olhos,
língua proeminente,
ponte nasal achatada,
orelhas ligeiramente menores,
boca pequena,
tônus muscular diminuído,
ligamentos soltos,
mãos e pés pequenos,
pele na nuca em excesso.

Aproximadamente cinqüenta por cento de todas as crianças com a síndrome têm uma linha que cruza a palma das mãos (linha simiesca), e há, freqüentemente, um espaço aumentado entre o primeiro e segundo dedos do pé. Freqüentemente estas crianças apresentam má-formações congênitas maiores.
As principais são as do coração (30-40% em alguns estudos), especialmente canal atrioventricular, e as mal-formações do trato gastrointestinal, como estenose ou atresia do duodeno, imperfuração anal, e doença de Hirschsprung.
Alguns tipos de leucemia e a reação leucemóide têm incidência aumentada na síndrome de Down. Estimativas do risco relativo de leucemia têm variado de 10 a 20 vezes maior do que na população normal; em especial a leucemia megacariocítica aguda ocorre 200 a 400 vezes mais nas pessoas com síndrome de Down do que na população cromossomicamente normal. Reações leucemóides transitórias têm sido relatadas repetidamente no período neonatal.
Entre oitenta e noventa por cento das pessoas com síndrome de Down têm algum tipo de perda auditiva, geralmente do tipo de condução. Pacientes com síndrome de Down desenvolvem as características neuropatológicas da doença de Alzheimer em uma idade muito mais precoce do que indivíduos com Alzheimer e sem a trissomia do 21.
Citogenética
A maior parte dos indivíduos (95%) com trissomia do 21 tem três cópias livres do cromossomo 21; em aproximadamente 5% dos pacientes, uma cópia é translocada para outro cromossomo acrocêntrico, geralmente o 14, o 21 ou o 22. Em 2 a 4% dos casos com trissomia do 21 livre, há mosaicismo, isto é, uma linhagem de células com trissomia e uma linhagem de células normal na mesma pessoa.

O professor bem sucedido

2007-03-30T14:48:00.000-05:00

José Manuel Moran

Por que alguns professores, nas mesmas escolas, nas mesmas condições, com a mesma formação e os mesmos salários, conseguem ser mais aceitos, atrair mais e realizar um trabalho melhor com seus alunos?

Vamos refletir sobre as palavras de Moran?

Boa leitura!!!

Mapas Conceituais: o que são?

2007-03-30T14:36:00.000-05:00

A técnica de construção e a teoria a respeito dos Mapas Conceituais foi desenvolvida pelo pesquisador norte-americano Joseph Novak. Ele define mapa conceitual como uma ferramenta para organizar e representar conhecimento. O mapa conceitual, baseado na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, é uma representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas nos nós do grafo enquanto que as relações entre os conceitos são especificadas através de frases de ligação nos arcos que unem os conceitos. A dois ou mais conceitos, conectados por frases de ligação criando uma unidade semântica, chamamos de proposição. As proposições são uma característica particular dos mapas conceituais se comparados a outros grafos similares como os mapas mentais.

Saiba mais sobre Mapas Conceituais

EscolaBR

2007-03-30T14:25:00.000-05:00

O professor Eziquiel Menta disponibilizou no site EscolaBR a conversa encanatadora entre Paulo Freire e Seymour Papert sobre o Futuro da Escola.
É encanatdora!!! Desfrutem!!!

O futuro da escola e o impacto dos novos
meios de comunicação no modelo de escola atual

Abaixo seguem os links para visualizar o vídeo:

Versão compactada:
http://www.sitedaescola.com/freire/flvplayer.php?file=1

Versão Original
http://www.paulofreire.ufpb.br/paulofreire/Controle?op=detalhe&tipo=Video&amp;id=37

2007-03-30T14:14:00.001-05:00

"Viva como se fosse morrer amanhã.
Aprenda como se fosse viver para sempre."
Mahatma Gandhi

Correria total

2007-03-30T13:31:00.000-05:00

Depois das férias o turbilhão de tarefas e com elas as dores de cabeça e cabelos em pé!!!!!

Nessas últimas semanas foram muitas leituras, tarefas a serem cumpridas, sem contar a demora ao editar a página no wiki...eu que sou toda nervosinha quase morro de tanto vai e vem...mas até o final do curso superarei essa pressa.

Os ambientes são ótimos para trabalhar, mas editar a página no wiki é muito cansativo...desgata!!!

Na prática escolhi o wiki como ferramenta para expor os trabalhos dos alunos, bem como para que eles tivessem acesso a ele e, sozinhos, editassem, criassem, mas acabam recorrendo a mim sempre "que some da tela"...também sentem-se desanimados com a formatação possível neste espaço.

Hoje consegui colocar minhas tarefas do Proa 05 e 12 em dia, navegar tranqüilamente pelas páginas do PA e aparecer por aqui e dar notícias...Ufa!!! Estava na hora!!!!

Os Normais

2007-03-23T09:16:00.000-05:00

A discussão semântica nas comunidades que lidam com pessoas deficientes sempre é apaixonada. Algumas vezes chega a ser radical e rancorosa. Se de um lado temos os adeptos dos eufemismos ou, como preferem alguns, do politicamente correto, do outro temos aqueles que querem ressaltar as diferenças e as deficiências, seja como preconceito, seja como forma de chocar os outros.
Uma dessas discussões gira em torno do conceito da normalidade. Afinal de contas, o que exatamente significa ser normal?Será que é normal ser diferente, ou é diferente ser normal? Será que o Caetano Veloso estava certo ao afirmar que “de perto, ninguém é normal?”.
A palavra normal vem do latim, norma que era um esquadro usado por carpinteiros para traçar ângulos retos, em algumas línguas anglo-saxônicas continua tendo o sentido de perpendicular.No campo da conduta humana, a diretriz de um comportamento socialmente estabelecido. Por isso, o adjetivo normal refere-se a tudo que seja permitido ou proibido no mundo humano, no mundo ético; e refere-se, também, a tudo que, no mundo da natureza, no mundo físico, ocorre, necessariamente, como descrito num enunciado físico. Anormal é a qualidade daquilo que se mostra contrário às concepções admitidas num dado momento histórico.
Quando olhamos para a questão da deficiência, o uso da palavra normal tem uma origem médica, baseada na ocorrência de determinadas patologias logo é uma visão estatística. Ora, uma distribuição normal é uma distribuição contínua que pode variar de mais a menos infinito, ou seja, qualquer ocorrência está debaixo de uma curva normal (já que a área debaixo da curva sempre corresponde a 100% das ocorrências). Pensando estatisticamente, não existe a anormalidade, o que existe são pontos mais próximos ou mais distantes da média.
A primeira definição mostra que é a sociedade (no aspecto ético ou no aspecto de teorização das leis físicas) quem determina os limites da normalidade. Na segunda, desaparece a exclusão, uma vez que todos são normais.
Neste sentido, desejo esclarecer o que entendo por diversidade, o que entendo por diferença e o que entendo por desigualdade.A diversidade faz referência à identificação da pessoa, por que cada um é como é, e não como gostaríamos que fosse. Esse reconhecimento é precisamente o que configura a dignidade humana. A diferença é a valoração (portanto, algo subjetivo) da diversidade, e é exatamente essa valoração que abriga várias manifestações, sejam de rejeição ou de reconhecimento. É a consideração da diversidade como valor.
Como nos diz Maturana, cada homem se diferencia singularmente de outro homem não por razões biológicas, mas sim por que há diferentes crenças, comportamentos e pontos de vista distintos. O respeito à diferença implica o reconhecimento de ser diferente, e a tolerância é o valor essencial de que a cultura da diversidade necessita.
Em uma sociedade sem exclusões sabe-se, desde o princípio, que as pessoas que participam têm diferenças cognitivas, afetivas e/ou sociais, de gênero, étnicas, culturais etc. Por isso, há que organizar a sociedade pensando-se nessas diferenças e não em pessoas hipotéticas. Uma organização cujo epicentro seja a diversidade e não a normalidade.
Viver na diversidade não se baseia, como pensam alguns, na adoção de medidas excepcionais para as pessoas com necessidades específicas, mas na adoção de um modelo de sociedade que facilite a vida de todas as pessoas em sua diversidade. Se isso não é entendido adequada e corretamente, corre-se o risco de confundir "adaptação à diversidade" (que supera a deficiência) com "adaptação à desigualdade" (que ressalta a deficiência).

Inclusão escolar ou educação especial?

2007-03-23T08:33:00.000-05:00

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira LDB 9394/96 CAPÍTULO V - Da Educação Especial Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

Sabemos que a situação atual do atendimento às necessidades escolares da criança brasileira é responsável pelos índices assustadores de repetência e evasão no ensino fundamental. Entretanto, no imaginário social, como na cultura escolar, a incompetência de certos alunos - os pobres e os deficientes - para enfrentar as exigências da escolaridade regular é uma crença que aparece na simplicidade das afirmações do senso comum e até mesmo em certos argumentos e interpretações teóricas sobre o tema.
Por outro lado, já se conhece o efeito solicitador do meio escolar regular no desenvolvimento de pessoas com deficiências (Mantoan:1988) e é mesmo um lugar comum afirmar-se que é preciso respeitar os educandos em sua individualidade, para não se condenar uma parte deles ao fracasso e às categorias especiais de ensino. Ainda assim, é ousado para muitos, ou melhor, para a maioria das pessoas, a idéia de que nós, os humanos, somos seres únicos, singulares e que é injusto e inadequado sermos categorizados, a qualquer pretexto!
Todavia, apesar desses e de outros contra-sensos, sabemos que é normal a presença de déficits em nossos comportamentos e em áreas de nossa atuação, pessoal ou grupal, assim como em um ou outro aspecto de nosso desenvolvimento físico, social, cultural, por sermos seres perfectíveis, que constróem, pouco a pouco e, na medida do possível, suas condições de adaptação ao meio. A diversidade no meio social e, especialmente no ambiente escolar, é fator determinante do enriquecimento das trocas, dos intercâmbios intelectuais, sociais e culturais que possam ocorrer entre os sujeitos que neles interagem.
Acreditamos que o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adição de princípios educacionais válidos para todos os alunos, resultarão naturalmente na inclusão escolar dos deficientes. Em consequência, a educação especial adquirirá uma nova significação. Tornar-se-á uma modalidade de ensino destinada não apenas a um grupo exclusivo de alunos, o dos deficientes, mas especializada no aluno e dedicada à pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar, adequadas à heterogeneidade dos aprendizes e compatível com os ideais democráticos de uma educação para todos.
Nessa perspectiva, os desafios que temos a enfrentar são inúmeros e toda e qualquer investida no sentido de se ministrar um ensino especializado no aluno depende de se ultrapassar as condições atuais de estruturação do ensino escolar para deficientes. Em outras palavras, depende da fusão do ensino regular com o especial.
Ora, fusão não é junção, justaposição, agregação de uma modalidade à outra. Fundir significa incorporar elementos distintos para se criar uma nova estrutura, na qual desaparecem os elementos iniciais, tal qual eles são originariamente. Assim sendo, instalar uma classe especial em uma escola regular nada mais é do que uma justaposição de recursos, assim como o são outros, que se dispõem do mesmo modo.
Outros obstáculos à consecução de um ensino especializado no aluno, implicam a adequação de novos conhecimentos oriundos das investigações atuais em educação e de outras ciências às salas de aula, às intervenções tipicamente escolares, que têm uma vocação institucional específica de sistematizar os conhecimentos acadêmicos, as disciplinas curriculares. De fato, nem sempre os estudos e as comprovações científicas são diretamente aplicáveis à realidade escolar e as implicações pedagógicas que podemos retirar de um novo conhecimento também precisam de ser testadas, para confirmar sua eficácia no domínio do ensino escolar.
O paradigma vigente de atendimento especializado e segregativo é extremamente forte e enraizado no ideário das instituições e na prática dos profissionais que atuam no ensino especial. A indiferenciação entre os significados específicos dos processos de integração e inclusão escolar reforça ainda mais a vigência do paradigma tradicional de serviços e muitos continuam a mantê-lo, embora estejam defendendo a integração!
Ocorre que os dois vocábulos - integração e inclusão - conquanto tenham significados semelhantes, estão sendo empregados para expressar situações de inserção diferentes e têm por detrás posicionamentos divergentes para a consecução de suas metas. A noção de integração tem sido compreendida de diversas maneiras, quando aplicada à escola. Os diversos significados que lhe são atribuídos devem-se ao uso do termo para expressar fins diferentes, sejam eles pedagógicos, sociais, filosóficos e outros. O emprego do vocábulo é encontrado até mesmo para designar alunos agrupados em escolas especiais para deficientes, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer, residências para deficientes. Por tratar-se de um constructo histórico recente, que data dos anos 60, a integração sofreu a influência dos movimentos que caracterizaram e reconsideraram outras idéias, como as de escola, sociedade, educação. O número crescente de estudos referentes à integração escolar e o emprego generalizado do termo têm levado a muita confusão a respeito das idéias que cada caso encerra.
Os movimentos em favor da integração de crianças com deficiência surgiram nos países nórdicos (Nirje, 1969), quando se questionaram as práticas sociais e escolares de segregação, assim como as atitudes sociais em relação às pessoas com deficiência intelectual.
A noção de base em matéria de integração é o princípio de normalização, que não sendo específico da vida escolar, atinge o conjunto de manifestações e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam elas afetadas ou não por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptação. A normalização visa tornar accessível às pessoas socialmente desvalorizadas condições e modelos de vida análogos aos que são disponíveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade; implica a adoção de um novo paradigma de entendimento das relações entre as pessoas fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminação de toda e qualquer forma de rotulação.
Modalidades de inserção
Uma das opções de integração escolar denomina-se mainstreaming, ou seja, "corrente principal" e seu sentido é análogo a um canal educativo geral, que em seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade específica. O aluno com deficiência mental ou com dificuldades de aprendizagem, pelo conceito referido, deve ter acesso à educação, sua formação sendo adaptada às suas necessidades específicas. Existe um leque de possibilidades e de serviços disponíveis aos alunos, que vai da inserção nas classes regulares ao ensino em escolas especiais. Este processo de integração se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que deve favorecer o "ambiente o menos restritivo possível", dando oportunidade ao aluno, em todas as etapas da integração, transitar no "sistema", da classe regular ao ensino especial. Trata-se de uma concepção de integração parcial, porque a cascata prevê serviços segregados que não ensejam o alcance dos objetivos da normalização.
De fato, os alunos que se encontram em serviços segregados muito raramente se deslocam para os menos segregados e, raramente, às classes regulares. A crítica mais forte ao sistema de cascata e às políticas de integração do tipo mainstreaming afirma que a escola oculta seu fracasso, isolando os alunos e só integrando os que não constituem um desafio à sua competência (Doré et alii.,1996). Nas situações de mainstreaming nem todos os alunos cabem e os elegíveis para a integração são os que foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos. O sistema se baseia na individualização dos programas instrucionais, os quais devem se adaptar às necessidades de cada um dos alunos, com deficiência ou não.
A outra opção de inserção é a inclusão, que questiona não somente as políticas e a organização da educação especial e regular, mas também o conceito de integração - mainstreaming. A noção de inclusão não é incompatível com a de integração, porém institue a inserção de uma forma mais radical, completa e sistemática. O conceito se refere à vida social e educativa e todos os alunos devem ser incluídos nas escolas regulares e não somente colocados na "corrente principal". O vocábulo integração é abandonado, uma vez que o objetivo é incluir um aluno ou um grupo de alunos que já foram anteriormente excluídos; a meta primordial da inclusão é a de não deixar ninguém no exterior do ensino regular, desde o começo. As escolas inclusivas propõem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que é estruturado em função dessas necessidades. A inclusão causa uma mudança de perspectiva educacional, pois não se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. O impacto desta concepção é considerável, porque ela supõe a abolição completa dos serviços segregados (Doré et alii. 1996). A metáfora da inclusão é a do caleidoscópio. Esta imagem foi muito bem descrita no que segue: "O caleidoscópio precisa de todos os pedaços que o compõem. Quando se retira pedaços dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianças se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado" (Forest et Lusthaus, 1987 : 6).
A inclusão propiciou a criação de inúmeras outras maneiras de se realizar a educação de alunos com deficiência mental nos sistemas de ensino regular, como as "escolas heterogêneas" (Falvey et alii., 1989), as "escolas acolhedoras" (Purkey et Novak, 1984), os "currículos centrados na comunidade" (Peterson et alii.,1992).
Resumindo, a integração escolar, cuja metáfora é o sistema de cascata, é uma forma condicional de inserção em que vai depender do aluno, ou seja, do nível de sua capacidade de adaptação às opções do sistema escolar, a sua integração, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituições especializadas. Trata-se de uma alternativa em que tudo se mantém, nada se questiona do esquema em vigor. Já a inclusão institui a inserção de uma forma mais radical, completa e sistemática, uma vez que o objetivo é incluir um aluno ou grupo de alunos que não foram anteriormente excluídos. A meta da inclusão é, desde o início não deixar ninguém fora do sistema escolar, que terá de se adaptar às particularidades de todos os alunos para concretizar a sua metáfora - o caleidoscópio.
Considerações finais
De certo que a inclusão se concilia com uma educação para todos e com um ensino especializado no aluno, mas não se consegue implantar uma opção de inserção tão revolucionária sem enfrentar um desafio ainda maior : o que recai sobre o fator humano. Os recursos físicos e os meios materiais para a efetivação de um processo escolar de qualidade cedem sua prioridade ao desenvolvimento de novas atitudes e formas de interação, na escola, exigindo mudanças no relacionamento pessoal e social e na maneira de se efetivar os processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a formação do pessoal envolvido com a educação é de fundamental importância, assim como a assistência às famílias, enfim, uma sustentação aos que estarão diretamente implicados com as mudanças é condição necessária para que estas não sejam impostas, mas imponham-se como resultado de uma consciência cada vez mais evoluída de educação e de desenvolvimento humano.

Maria Teresa Eglér MantoanUniversidade Estadual de Campinas - Faculdade de EducaçãoDepartamento de Metodologia de EnsinoLaboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED/UNICAMP

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2007-03-23T08:27:00.000-05:00

todas as crianças têm direito a aprender juntas;
crianças não devem ser desvalorizadas, discriminadas ou excluídas por sua deficiência, diferença ou dificuldade de aprendizagem;
crianças não precisam ser protegidas de outras crianças;
não existem razões legítimas para separar crianças na educação. A heterogeneidade ensina. Crianças devem estar juntas e beneficiar-se de suas mútuas companhias e inevitáveis diferenças;
pesquisas demonstram que crianças aprendem mais, tanto acadêmica quanto socialmente, em ambientes inclusivos;
não existe nenhum conteúdo de ensino ou cuidado que ocorra em uma escola especial, que não possa ser implementado na escola regular;
a segregação ensina às crianças a terem temores infundados. A segregação promove o preconceito e a intolerância;
todas as crianças requerem uma educação inclusiva que as ajude a estabelecer relações, respeitar as diferenças e preparar-se para a vida;
a educação inclusiva tem potencial para reduzir o medo do desconhecido e promover a amizade, o respeito, a compreensão e a cooperação

Conhecendo a Síndrome de Down

2007-03-23T08:01:00.000-05:00

Não poderia deixar de registrar esta data tão importante e aprimorar minha pesquisa sobre a síndrome. É maravilhoso o que descobrimos sobre os portadores da doença. Entender e incluí-los em nosso dia-a-dia é mais que um dever...é questão de coração!!!!!

Certamente são raras as pessoas que optam por conhecer a s deficiências, ainda mais quando estas não fazem parte de seu dia-a-dia.

O nome Síndrome de Down surgiu a partir da descrição de John Langdon Down, médico inglês que descreveu em 1866, pela primeira vez, as características de uma criança com esta síndrome Schwartzman, (1999). Pode ser chamada de trissomia do 21 e as pessoas que a possuem de trissômicos. Estes nomes começaram a ser utilizados depois que Jerome Lejèune, um médico francês, identificou um pequeno cromossomo extra nas células destas pessoas. A literatura ressalta que a Síndrome de Down sempre esteve presente na humanidade, desde os primórdios da civilização, porém os estudos a respeito dessa síndrome surgiram apenas em tempos recentes.
Conhecida como uma das doenças mais freqüentes de deficiência mental (DM), a Síndrome de Down (SD) é uma anomalia nos cromossomos, que ocorre em 1,3 de cada 1.000 nascimentos. Por motivos ainda desconhecidos, um erro no desenvolvimento das células do embrião leva à formação de 47 cromossomos, no lugar dos 46, que se formam normalmente Schwartzman, (1999). O material genético em excesso altera o desenvolvimento regular do corpo e do cérebro da criança em gestação.
Existem três tipos de Síndrome de Down. A mais comum é a chamada Trissomia do 21 Padrão: o material genético em excesso está no par de cromossomos 21, como resultado de uma anomalia na divisão celular durante o desenvolvimento do óvulo ou esperma, durante a fertilização. Cerca de 95% dos portadores de Síndrome de Down tem Trissomia do 21 Padrão. Cerca de 4% têm Translocação, caso em que o cromossomo 21 extra se rompeu e aderiu a outro cromossomo. A Translocação pode ser sinal de hereditariedade e outros membros da família devem ser geneticamente investigados para saber da possibilidade de ter outros bebês com Síndrome de Down. Cerca de 1% têm Mosaico, o que quer dizer que só algumas células do corpo têm Trissomia do 21 e não todas Schwartzman, (1999).
As crianças com Síndrome de Down, na grande maioria das vezes, começam a falar entre os dois anos e meio e os quatro anos, embora algumas poucas emitam seqüências de sons, semelhantes a palavras, numa fase tão precoce quanto 18 meses.
As crianças com síndrome de Down, normalmente são apresentadas como cordatas, afetuosas, meigas, brincalhonas, portadoras de lições de vida, impulsionadoras de modificações profundamente humanitárias em seus pais e parentes.

Realmente precisamos de muitas leituras sobre esse tema, e por estar encantada com o site que descobri na net, sugiro que acessem o link do título do meu blog e naveguem no mundo fantástico da equipe Reviver...fiquei maravilhada e sanei muitas das minhas inquietações sobre os portadores de Down.

Minha prática na escola

2007-03-20T09:16:00.000-05:00

Já publiquei no wiki da turma 03 o início da minha prática com PA. passem por lá!!!
De tudo que já lemos, ouvimos e aprendemos sobre PA, fica a necessidade do comprometimento, anseio, ousadia, responsabilidade e, acima, de tudo, reconhecimento do aluno como sujeito construtor de seus conhecimentos e, para mim, a realidade que temos nas escolas está muito longe desta proposta, uma vez que os professores repetem e improvisam suas aulas.
Trabalhar com PA envolve planejar, amar o que se faz e não apenas fazer por fazer. O professor precisa estudar, comprometer-se com a prática pedagógica e com os sujeitos que os cercam.
Nada é mais importante para o aluno que reconhecer-se capaz, ativo, participativo e responsável pelo seu processo de aprendizagem.

Integração de mídias no cotidiano escolar

2007-03-16T08:24:00.000-05:00

No início da semana recebi meu questionário revisado pela professora Jane. Fiz as combinações com a escola, professora e as devidas alterações sugeridas pela professora, em meu questionário.
Apliquei-o ontem numa sétima série, turma 75 da E.E.E.F. Professor Milton Pacheco. Essa turma tem 22 alunos com faixa etária variada.
Após aplicá-lo retornei para minha sala e comecei a lê-lo.Ainda não tabulei os dados, mas por se tratar de uma clientela carente, já percebi que o contato com as mídias é limitado em relação às classes mais favorecidas. Demonstraram muita limitação na interpretação das questões e pouco acesso ao mundo moderno.
Hoje tabularei os dados e registrarei os mesmos, mas é triste saber que os menos favorecidos financeiramente estão à margem da sociedade e cada vez mais distantes da oportunidade de emprego e melhor qualidade de vida.
A escola tem que adotar essa clientela e fazer por eles o que deveria ser dever da todos.

Prática na escola

2007-03-16T08:13:00.000-05:00

Agora começaremos a colocar em prática as teorias que conhecemos.
A Rosália tem sido mais que professora, uma grande amiga...muito eficiente e presente no dia-a-dia.
Já está tudo certo para começar o PA com uma turma de 8ª série na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Milton Pacheco. esta escola atende uma clientela de 1.200 alunos carentes, os quais recebem atendimento nos laboratórios do NTE da 11ª CRE, pois estes localizam-se nas dependências desta escola.
A professora parceira é muito dedicada. Ela ficou muito empolgada e, por já ter trabalhado comigo em outra escola, sentiu-se envolvida com a proposta.
Acredito que contribuirei muito com o desenvolvimento desses alunos, uma vez que estes têm histórias complicadas e são muito carentes.
Refletir a educação é pensar e apostar no outro. Acreditar que ele é capaz de construir e transformar sua vida.
O professor precisa permitir que o aluno seja sujeito de suas conquistas; capaz de trocar e compartilhar seus conhecimentos com os que o cercam.
Estou feliz e empolgada com esse novo desafio!!

Quanta pureza nesse olhar

2007-03-16T07:26:00.000-05:00

"Renda-se, como eu me rendi. Mergulhe no que você não conhece como eu mergulhei. Não se preocupe em entender, viver ultrapassa todo entendimento...

(Clarice Lispector)"

Aprendendo com os portadores de Down

2007-03-16T07:04:00.000-05:00

Entre os temas propostos no proa 07, o que discute o processo aprendizagem sobre os portadores da Síndrome de Down foi o que mais fiz buscas de leitura.
Conviver bem com esta realidade é indispensável ao ser, verdadeiramente humano, uma vez que essas criaturinhas são magníficas, inteligentes, amorosas e muito receptivas.Não que as outras necessidades não sejam, mas estes me aguçam a curiosidade.
Ontem após realizar as leituras disponíveis na biblioteca do curso, naveguei na internet em busca de maiores informações. Entrei em blogs específicos sobre os portadores dessa síndrome e conheci Raíssa...uma menina maravilhosa, alegre, espontânea e super animada.
Acessem o site de sua página e contagiem-se com a leveza de Raíssa.

O micro que os gaúchos provarão

2007-03-13T12:05:00.000-05:00

O uso crescente da tecnologia de informação e comunicação - TIC em escolas brasileiras é um fato cada vez mais comum, tanto em escolas privadas como no sistema público. Neste último caso, vários projetos foram executados com importantes contribuições, destacando-se o caráter inovador de inserção do computador na escola com ênfase na mudança educacional e na aprendizagem do aluno (Almeida, 1999; Valente & Almeida, 1997; Valente, 1999).

Reelaborar a vivência da formação para a atuação em sala de aula usando o computador com seus alunos, permite ao professor/aluno recontextualizar as atividades experienciadas na formação para sua prática pedagógica.

2007 a todo vapor!!!

2007-03-01T08:20:00.000-05:00

Bom dia colegas e professores...estamos mais uma vez aqui, dispostos a trocarmos e aprendermos em conjunto.
A moleza das férias ficou para trás e agora temos que deter-nos em mais estudo, trocas, reflexões e questionamentos!!!
Desejo que todos tenhamos sucesso e compromisso com as tarefas que surgirão, bem como solidariedade com aquele que precisar!!!
Ótimo retorno ao curso!!!

Aos amigos, colegas e professores

2007-01-25T07:27:00.000-05:00

Aprendemos que, por pior que seja um problema ou situação, sempre existe uma saída.

Aprendemos que é bobagem fugir das dificuldades. Mais cedo ou mais tarde, será preciso tirar as pedras do caminho para conseguir avançar.

Aprendemos que perdemos tempo nos preocupando com fatos que muitas vezes só existem na nossa mente.

Aprendemos que é necessário um dia de chuva para darmos valor ao Sol, mas se ficarmos expostos muito tempo, o Sol queima.

Aprendemos que heróis não são aqueles que realizam obras notáveis, mas os que fizeram o que foi necessário e assumiram as conseqüências dos seus atos.

Aprendemos que, não importa em quantos pedaços nosso coração está partido, o mundo não pára para que nós o consertemos.

Aprendemos que, ao invés de ficar esperando alguém nos trazer flores, é melhor plantar um jardim.

Aprendemos que amar não significa transferir aos outros a responsabilidade de nos fazer felizes. Cabe a nós a tarefa de apostar nos nossos talentos e realizar os nossos sonhos.

Aprendemos que o que faz diferença não é o que temos na vida, mas QUEM nós temos. E que boa família são os amigos que escolhemos.

Aprendemos que as pessoas mais queridas podem às vezes nos ferir. E talvez não nos amem tanto quanto nós gostaríamos, o que não significa que não amem muito, talvez seja o máximo que conseguem. Isso é o mais importante.

Aprendemos que toda mudança inicia um ciclo de construção, se você não esquecer de deixar a porta aberta.

Aprendemos que o tempo é precioso e não volta atrás. Por isso, não vale a pena resgatar o passado.

O que vale a pena é construir o futuro.

O nosso futuro ainda está por vir. Então aprendemos que devemos descruzar os braços e vencer o medo de partir em busca dos nossos sonhos.

Ótimo 2007!!!

Com carinho,

Silvana Silveira

2006-12-19T11:23:00.000-05:00

Violência e Tv

2006-12-12T11:06:00.000-05:00

Países onde há grande quantidade de aparelhos de televisão têm também altos índices de homicídios. Estudos divulgados em uma das mais respeitadas publicações americanas de medicina, Journal of the American Medical Association, apontam que a criminalidade e as atitudes agressivas aumentam proporcionalmente ao número de televisores.
Segundo Valdemar Setzer, professor do Departamento de Ciência da Computação do Instituto de Matemática e Estatística da USP, a violência é o conteúdo que mais se adapta à natureza da TV. Ele diz que o tema é muito exibido não porque as pessoas o preferem, mas porque é o mais simples de se assimilar. Quando se está assistindo à televisão, a capacidade de raciocínio está abafada. A imagem pisca cerca de 30 vezes por segundo, o que imobiliza os olhos. O som também é pontual e tem ruído característico, que permanece em freqüência estável. Além disso, o espectador geralmente está parado e o ambiente em penumbra. A pessoa é induzida a um estado de sonolência e tem o pensamento inibido.

“São características próximas a uma seção de hipnose”, afirma Setzer. “Um telespectador – especialmente se for uma criança, cuja expressão é mais maleável – tem cara de ‘bobo’, de alguém que não está pensando”, completa. Sobram, como canal de absorção de mensagens, os sentimentos primários. Esses são ativados, mas em situações totalmente artificiais, que não corres-pondem à realidade. A imagem e o som são grosseiros. A tela é bidimensional e pequena se comparada ao tamanho verdadeiro daquilo que está sendo transmitido. Se uma pessoa é focalizada de corpo inteiro, seus olhos e nariz tornam-se manchas. Desta forma, a única maneira de prender a atenção da pessoa é usar de recursos que atinjam os sentimentos com impacto. Imagens e movimentos sutis e delicados são quase imperceptíveis. Já cenas rápidas, repletas de luzes e sons agressivos, têm a tendência de manter a vigília do telespectador. Os temas violentos são os que mais se adequam a estas peculiaridades. “É por isso que os esportes rápidos e violentos e os desenhos animados repletos de socos, sangue e gritos são bastante transmitidos e apreciados”, diz Setzer. Para ele, as conseqüências são graves: “à medida que os espectadores acostumam-se a uma certa dose de vio-lência e excitação, é necessário aumentá-la para atrair sua atenção”. As pessoas, então, estão se tornando viciadas em violência.
Setzer afirma que ver televisão diariamente é muito ruim e que o aparelho não deve fazer parte do entretenimento diário da família. As crianças, principalmente, têm grande capacidade de assimilação. Essas cenas, portanto, ficarão registradas e provavelmente terão efeitos nocivos. “Atitudes grosseiras e reações violentas aos estímulos do cotidiano serão comuns nesses futuros adolescentes”, alerta o professor.

Violência na TV: o bom e o mau para nossas crianças

2006-12-12T10:45:00.000-05:00

O conteúdo da mídia tem mudado sua forma nas últimas décadas. As fábulas morais agora são poucas. Lembram-se quando o herói só sacava sua arma quando era provocado, e apenas a serviço do bem?
De modo crescente, os modelos em filmes, televisão, videogames e música são anti-sociais. Gângsters, traficantes de drogas e psicopatas são frequentemente glamourizados.
Certo e errado não são mais conceitos claros e vão além dos programas ficcionais.
Não acreditamos mais em nossos políticos e o exame da manipulação que eles fazem dos fatos torna-se parte do ambiente midiático, onde o conflito é elevado e explorado para vantagens comerciais. Essa mídia mundial apresenta uma experiência onde os valores representados são, na melhor das hipóteses, ambíguos e confusos.

Quarta versão do mapa conceitual

2006-12-05T06:28:00.000-05:00

Ontem à noite esmerei-me ao máximo para contemplar a Tarefa Integradora, cujo grupo deveria estar mobilizado desde o início o que não aconteceu.
Comecei a rascunhar a análise e enviei à prestativa professora Rosália, a qual deu-me retorno e auxiliou-me a vencer a tarefa mesmo que boa parte,sozinha.
Quando fui editar minha síntese o colega Altair, minha dupla de grupo, estava on-line e contribuiu bastante.Auxiliou-me ao inserir as imagens dos mapas alterados e envou-me sua análise.
Eu adoro trabalhar com mapas conceituais e, após analisar os três mapas feitos anteriormente, construi este, a quarta versão, pois ao reler as construções feitas e o que tínhamos de dúvidas e certezas provisórias, senti necessidade de elaborar um novo.
A quarta versão deste mapa é a união dos anteriores e contempla nossa proposta do PA.Eu achei clara, precisa e muito organizada esta versão.
Hoje acordei aliviada, pois consegui concluir a tarefa que estava pendente devido a ausência de meus colegas de grupo.Ontem o Altair enviou sua participação e ajudou-me a finalizar.Nosso grupo está restrito.Somos dupla agora, mas finalmente estamos em dia com nossos deveres.

Atividade Integradora

2006-12-05T06:20:00.000-05:00

Ao enviar a terceira versão do mapa conceitual para a professora Rosália, ela sugeriu-me que fosse mais clara em relação ao uso de verbos, ou seja, que procurasse usar expressões verbais e que também enriquecesse meu mapa com substantivos.
Fiz as devidas alterações e, realmente, até para mim a alteração esclareceu outros pontos, os quais não havia dado conta.
É genial a construção de mapas uma vez que o mesmo permite um novo olhar a cada nova leitura.

Mapa segunda versão alterado

2006-12-05T06:14:00.000-05:00

A professora Rosália é o máximo!!Fiz uma parte da tarefa integradora e enviei-lhe para que desse seu ok?Adivinhem?Ela deu mesmo...escolhi a terceira versão do mapa conceitual construído, mas ela revisou os três mapas!!Ontem à noite sentei e fiz as alterações necessárias, e sem dúvida a segunda versão ficou muito mais clara!!
Eu adoro trabalhar com o Cmap...ser autônomo e criativo é muito bom quando se trata de estudar!!!

Ampliando meu intelecto no campo da INCLUSÃO

2006-11-21T17:10:00.000-05:00

A maioria das pessoas ainda tem uma visão preconceituosa que impede que os portadores de deficiência mental desempenhem um papel significativo na sociedade.
Hoje à tarde destinei-me a ler mais sobre esse assunto.Sou a mediadora do grupo 07 no Proa 07 e acho meus colegas fantásticos quanto a sua participação e seriedade ao trabalho.
Algumas colocações dos colegas instigaram-me a buscar maioress informações...considero-me crua no assunto, uma vez que nunca estive diante desta realidade em minha prática pedagógica, embora saiba que ela existe.
Li o material dos sites abaixo, o qual faço referência quanto a qualidade.Que riqueza!

http://www2.uol.com.br/aprendiz/guiadeempregos/eficientes/noticias/ge120705.htm

http://www.setor3.com.br/senac2/calandra.nsf/0/A4BBB0C5C03D60DF83256E3C0065D7A3?OpenDocument&pub=T&proj=Setor3

http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=29

www.mj.gov.br/.../Documentos/EDUCAÇÃO%20INCLUSIVA%20-%20DIFERENTES%20OLHARES%20-%20Fabiana%20slides.ppt

www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/sicorde/deficiência%20mental%20ou%20intelectual.doc

www.funarte.gov.br/asbarreiras/asbdown/Ana_Sheila.doc

http://educar.no.sapo.pt/Exclusao.htm

Integração/Inclusão/Exclusão

2006-11-21T17:04:00.000-05:00

Por mais que as políticas de inclusão dos portadores de deficiência física e mental tenham avançado no País, o acesso à escola das crianças com algum tipo de incapacidade ainda é um desafio.
Vamos refletir sobre o tema?Vale a pena conferir essa matéria!!!!!!!!

Esta é para a alma

2006-11-17T13:31:00.000-05:00

Mapas conceituais do grupo 14

2006-11-17T11:28:00.000-05:00

A construção de mapas conceituais( na seqüência 1ª,2ª e 3ª versão) foi, para mim, satisfatório ao mesmo tempo que promissor.
Já sei que além de muita participação ativa, na construção de PA, o trabalho com Mapas Conceituais oportuniza a re-construção,auto-avaliação e interação, embora nem sempre ela, a interação, faça parte do perfil dos envolvidos.
Observar as construções feitas é mérito, pois não é muito fácil fazer ligações e dizer o que realmente pretendemos ou pensamos.É preciso que digamos exatamente o que o outro precisa entender, ou seja, é preciso que pensemos no leitor, no sujeito que vai deparar-se com essas construções e fazer suas leituras. Afirmo isso baseada nas palavras dos professores Paulo Seben e Paulo Guedes, ambos da UFRGS e meus professores na primeira especialização que fiz.
Como eles, a Rosália também oportunizou-me questionar e não apenas responder.

Repensando a avaliação da aprendizagem

2006-11-16T07:35:00.000-05:00

“Se buscamos uma escola que não seja uma preparação para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experiência de vida, se buscamos uma escola que não seja reprodutora dos modelos sociais discriminatórios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliação”.(VASCONCELOS, 2000)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu artigo 9º, Inciso VI, diz que a União se incumbirá de assegurar o processo nacional de avaliação do rendimento escolar do Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de propriedades e a melhoria da qualidade do ensino. Já, no artigo 24, inciso V, alínea a, ressalta que a avaliação deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
A avaliação da aprendizagem deve levar em conta os objetivos propostos no planejamento do professor e ser feita continuamente através de trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas ou objetivas ou outros procedimentos pedagógicos, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, sempre. A aprendizagem do aluno que apresentar necessidades educacionais especiais deverá ser adequada ao seu nível de desenvolvimento, observando suas habilidades e competências, contando com a participação dos profissionais envolvidos em seu processo educacional e assim aprimorar seu conhecimento.
Com normas legais do processo avaliativo que orientem toda a prática pedagógica, através de uma concepção democrática, a escola deve se valer tanto do processo de avaliação quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade que deve ser exercida através do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo, ser ouvido, com direito à informação, negociação e sigilo, oferecendo condições para que o aluno analise o seu contexto e possa produzir cultura. Isso significa reconhecê-lo como sujeito do seu contexto sócio-histórico.
No que se refere ao aluno, a avaliação deve ser um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas e dificuldades, e ao professor deve favorecer reflexão contínua de sua prática pedagógica, contribuindo com a construção de um planejamento que atenda as reais necessidades dos alunos.
Desse modo, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do desenvolvimento dos alunos não significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas atividades escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do processo educativo, não podendo ser objeto de avaliação quantitativa, incapaz de mensurar o progresso nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, não querendo com isso dizer que se devem aprovar os alunos de forma aleatória, mas se ter o cuidado de lhes garantir aprendizagem que possibilite seu sucesso no processo escolar.

VASCONCELOS, Celso dos S.Construção do conhecimento em sala de aula. 11 ed. São Paulo: Artmed, 2000.

Respeito às diferenças

2006-11-16T07:03:00.000-05:00

Se consultarmos o dicionário,verificaremos que a palavra incluir significa compreender, abranger,fazer parte,pertencer,processo que pressupõe,necessariamente e antes de mais nada ,uma grande dose de respeito.A inclusão só é possível lá onde houver respeito à diferença e, conseqüentemente,a adoção de práticas pedagógicas que permitam às pessoas com deficiências aprender e ter reconhecidos e valorizados os conhecimentos que são capazes de produzir,segundo e na medida de suas potencialidades.Qualquer procedimento,pedagógico ou legal,que não tenha como pressuposto o respeito à diferença e a valorização de todas as possibilidades da pessoa deficiente,não é inclusão.

2006-11-16T06:56:00.000-05:00

"Amar não significa tornar o outro adaptado, submisso ou semelhante a nós.
Amar significa libertá-lo, deixá-lo livre, deixá-lo viver."
Penny Mc Lean

Educação pela mídia

2006-11-14T08:25:00.000-05:00

O papel do educador está em constante transformação na sociedade, principalmente com os avanços tecnológicos. Antes tínhamos falta de informação. Hoje, com o crescimento da mídia – principalmente a eletrônica – há excesso de informações.
A escola, deve acompanhar esse processo não apenas para se atualizar, mas para que o conhecimento de mundo se aproxime mais do aprendizado dos futuros cidadãos em desenvolvimento.
Entendo que o papel de mediador entre os meios de comunicação e realidade cabe a diferentes agentes presentes na vida das crianças, a começar pelos pais, visto que é na família que ocorre a recepção das mensagens comunicacionais. Como nem sempre há disponibilidade ou conciência desse papel por parte dos pais, cabe a escola este papel de mediador e formador do espectador crítico. Precisamos enquanto educadores, assumir essa responsabilidade.

TV, Crianças e irResponsabilidade Social

2006-11-09T07:28:00.000-05:00

Matéria excelente!!!

...Este turbilhão de imagens que preenche o cotidiano das crianças e adolescentes vai formando sua personalidade ao mesmo tempo (mas provavelmente não da mesma forma) que suas experiências do mundo exterior, real, concreto. É importante lembrar que a televisão é um objeto técnico absolutamente integrado ao cotidiano das crianças que com ela interagem "naturalmente" da mesma forma como elas interagem com o gatinho ou com seus brinquedos. Esta presença constante de imagens fictícias, que ocupam partes cada vez maiores do tempo livre das crianças, rouba-lhes (ocupando-o) o tempo da não-escola, dedicado ao brinquedo e á imaginação, à vida social cheia de experiências interativas com seus pares e com os adultos. (BELLONI, 2001, p.65).

Vulnerabilidade Infantil

2006-11-09T07:21:00.000-05:00

Parafraseando a psicanalista infantil Ana Olmos, a televisão e a publicidade em si não são prejudiciais à criança, os efeitos provocados por elas dependem, na verdade, do uso que se faz delas.
"Numa TV determinada pelos interesses do mercado, no entanto, a publicidade infantil conta com a vulnerabilidade da criança para capturá-la, do ponto de vista ideológico, de valores do mundo. Por trás das propagandas existe a idéia de que se você comprar tal produto vai se completar, se incluir, fazer parte das pessoas felizes, ricas e bonitas".
A partir disso, analisemos: Será que nós adultos, na grande maioria, também não é vulnerável às propagandas de TV?Pensemos mais sobre isso!!!!

Propagandas X Crianças

2006-11-09T07:14:00.000-05:00

Diversas pesquisas mostram que nos primeiros anos de vida a criança não sabe sequer distinguir entre o que são os programas das emissoras de televisão e as propagandas. Só por volta dos doze anos ela tem capacidade de entender perfeitamente o objetivo comercial da publicidade, ou seja, que a intenção do anunciante é vender o seu produto. Por conta disso, em janeiro de 2005, a Suécia proibiu completamente a propaganda para crianças na TV, após realizar um plebiscito, com mais de 80% das pessoas favoráveis à medida. Em diversos outros países já existe legislação rigorosa que regulamenta essa questão, impondo limites e horários para esses comerciais serem veiculados.

A Inglaterra, por exemplo, determina que a publicidade deve ser dirigida aos pais e limita o preço do que pode ou não ser anunciado, impedindo a veiculação de propaganda de produtos considerados muito caros. Além disso, toda a publicidade infantil inglesa é examinada e classificada previamente. Em alguns países, como na Alemanha, crianças não podem apresentar publicidade de produtos sobre os quais elas não teriam conhecimento ou que não seriam do natural interesse delas, como anúncios de instituições bancárias. Na Espanha, entre outros lugares, artistas ou personagens de TV, como de desenhos animados e apresentadores de programas infantis, não podem participar de peças publicitárias por causa da influência que exercem sobre as crianças.

O mershandising em programas infantis é vetado em diversos países e em outros essas atrações televisivas não podem ser interrompidos por anúncios publicitários.Em certos lugares, a regulamentação não se restringe à publicidade televisiva, mas atinge também as embalagens dos produtos – que na Suécia devem ser neutras – e incluem a proibição do estímulo ao consumo excessivo de alimentos. É vetada a publicidade de produtos com brinquedos embutidos e figurinhas para colecionar, como fazem no Brasil alguns chocolates, cereais e lanches de redes de fast-food, o que praticamente força o consumo infantil. Os alimentos gordurosos ou doces consumidos em excesso podem levar a problemas nutricionais sérios como o sobrepeso e a obesidade, que vêm crescendo entre crianças e adolescentes brasileiros.

Já no Brasil, tudo isso ocorre com tranqüilidade, pois praticamente não existem restrições. “Aqui nós temos o Código de Defesa do Consumidor, mas ele não é seguido. Nele se considera abusiva toda a publicidade que se aproveite da deficiência de julgamento e experiência da criança. Como a publicidade é uma atividade econômica, ela pode ser regulamentada, não é censura”, defende a advogada Noemi Friske Momberger, autora do livro “A Publicidade dirigida às Crianças e Adolescentes: Regulamentações e Restrições”. Algumas pessoas argumentam que a proibição da propaganda para crianças inviabilizaria a existência de programas infantis. Mas nem todos concordam com essa premissa. “No Brasil, o modelo de financiamento da TV é feito pela publicidade, mas em outros países, é paga uma taxa na conta de energia elétrica. Existem outros modelos de sustentação da TV, além da publicidade. O problema da sustentação dos veículos de comunicação não é dos pais, muito menos das crianças, é problema de quem faz”, contra-argumenta Sergio Miletto, integrante da campanha e coordenador da Cives - Associação Brasileira de Empresários pela Cidadania, favorável ao banimento desse tipo de publicidade.

Auto-avaliação/ Atividade 01- Proa 10

2006-11-06T11:06:00.000-05:00

O valor da avaliação encontra-se no fato do aluno poder tomar conhecimento de seus avanços e dificuldades. Cabe ao professor desafia-lo a superar as dificuldades e continuar progredindo na construção dos conhecimentos. (Luckesi, 1999)
De maneira implícita ou explícita, sempre realizamos algum tipo de avaliação, ou mais precisamente, algum julgamento de valor sobre um projeto, seja ele qual for. A partir de tal julgamento, tomamos decisões a respeito de sua continuidade, modificações, ou mesmo sobre sua extinção. Penso que avaliar deva servir para cada vez mais permitir a cada um aprender. Trabalhar com avaliação é importante, no sentido de que a entendamos vinculada a uma prática educacional necessária para que se saiba como se está, enquanto aluno, professor e Instituição.
O trabalho com Projeto de Aprendizagem, por envolver a interação, permite-nos que constatemos se conseguimos avançar e como se vai vencer o que não foi superado.
Avaliando o trabalho com PA (início), percebia o grupo envolvido, curioso, engajado, atento, mas com o passar dos dias, as solicitações para a realização de novas tarefas, demais afazeres, etc., houve pouca interação, engajamento, trocas, cooperação. Navego pelas páginas de meus colegas e observo alguns grupos “unificados”, “falando a mesma língua”, “no mesmo rítmo”, mas avaliando o meu grupo não o vejo assim.
Tenho realizado todas as tarefas dentro dos prazos estabelecidos valendo-me de muita dedicação, interesse e comprometimento. Sou extremamente comprometida com o que faço , por isso organizo-me em relação ao tempo e valho-me dele sem problemas. Em relação aos assuntos abordados nos Proas, realizo as leituras, faço meus registros, busco novas leituras sobre eles e esmero-me ao máximo para, de fato, compreender, e não apenas ver. Navego pela rede afim de sanar as dúvidas surgidas e aprimorar as certezas obtidas.
Minha participação nos fóruns é ativa...sinto que cresci muito com as trocas feitas até aqui. Algumas colegas despertaram-me grande simpatia, mesmo que virtualmente, pela riqueza de suas contribuições, bem como o trabalho que realizam e trocam comigo. De fato a interação acontece nos fóruns, os quais eu adoro participar e analizar o que lá é postado pelos colegas.
Sobre o assunto que escolhi abordar no PA, “Como fazer uma boa pesquisa na Internet?”, pesquisei sobre um dos autores que, para mim, é o que mais informações ofereceu-me sobre o assunto (José Manuel Moran) e também por admirá-lo quanto a sua proposta pedagógica. É um grande mestre!!! Sanei minhas dúvidas e aprimorei as certezas existentes. Tenho lido diariamente, o que já não fazia com tanta freqüência, e percebo meu crescimento intelectual uma vez que quanto mais leio mais vontade de ler eu tenho.
O trabalho com Blog, Cmap e páginas no Wiki, sem dúvida, são os mais enriquecedores (para mim), pois exigem a produção constante, a compreensão, a autoria, e acima de tudo oportunizam puramente a aquisição da autonomia e a interação. Refiro-me a aquisição porque embora todos sejamos capazes, muitos colegas não reconheciam o potencial que estava latente, apenas necessitado de oportunidade, liberdade de expressão e reconhecimento, afinal, pela apresentação feita no presencial, a grande maioria é fruto de uma educação bancária; sabiam responder, mas muito pouco perguntar; davam respostas, mas não sabiam fazer perguntas.
Em relação ao trabalho com mapas conceituais aprendi a construí-los, salvá-los como gif, inserí-los no Blog, no Wiki; exploro-os e edito-os com facilidade; aprendi que é uma ferramenta inovadora para o professor que trabalha PA e deseja que a interação seja o norte de sua proposta pedagógica; oportuniza o desenvolvimento do raciocínio, da autonomia e da cooperação; permite rever conceitos, interagir com o outro, aprimorar conhecimentos, bem como valorizar a participação individual e coletiva.
As leituras sugeridas na biblioteca são riquíssimas, algumas instigaram-me a relê-las devido a pouca abstração, falta de domínio do assunto, bem como o interesse despertado por elas. Senti-me instigada a conhecer, a saber, a trocar, a compartilhar esses novos conhecimentos. São textos interessantes, indispensáveis para realizarmos as tarefas, aderirmos a prática interativa, inclusiva e autônoma.Para realizar as tarefas no wiki, sinto que tenho muito ainda a aprender sobre a linguagem de HTML. Imprimi um livro e estou lendo-o. Ainda é muito difícil realizar as tarefas sem a companhia deste manual, mas para agilizar o processo entro na minha página e exercito bastante para, futuramente, ter segurança e aplicá-la com facilidade e criatividade.
Estou adorando o curso e realizo-me com as propostas solicitadas. Os professores são atenciosos, interacionistas, bem como os colegas.

Para refletir...

2006-10-31T14:47:00.000-05:00

"Algo só é impossível até que alguém duvida e acaba provando o contrário." Albert Einstein

Crianças especiais?

2006-10-31T14:38:00.000-05:00

Após ler o depoimento da Professora Ângela, no Proa 07, senti necessidade de saber mais...de conhecer outras histórias semelhantes a dela.
Já publiquei neste espaço, o depoimento de uma portadora de deficiência (PC) que, como Ângela, também tornou-se professora e encontrou na educação, forças para superar-se e batalhar por justiça àqueles que ainda não conseguiram ver a vida como elas.
Li este material "Crianças especiais?" e achei interessante também!! O texto é fantástico e nos faz refletir como seres humanos...ninguém está livre de uma hora para outra precisar APRENDER a conviver com o NOVO, cuja realidade ainda é motivo de muito preconceito, pesar e exclusão.

Novas Tecnologias como apoio ao Processo de Inclusão Escolar

2006-10-31T14:29:00.000-05:00

Navegando na Internet e pesquisando sobre a inclusão, encontrei este material, o qual achei muito importante para desenvolvermos com sabedoria as atividades do Proa 07, cujo tema é a INCLUSÃO.
O artigo pretende mostrar como a falta de conhecimento sobre os alunos portadores de necessidades especiais, tem prejudicado o processo de inclusão dos mesmos na escola comum. Além disso, apresenta a informática como uma forte aliada neste processo inclusivo, permitindo que alunos com paralisia cerebral, por exemplo, possam trabalhar o conteúdo de sala de aula juntamente com seus colegas em classes regulares.
Boa leitura!!!!

Mídias e educação

2006-10-31T14:19:00.000-05:00

...Conhecimento não é mais alguma coisa que já vem pronto, que está definido, que é definitivo, mas é algo que está sempre se enredando em nós, que é fruto dessa interação entre as diferenças de opinião, de sentimentos, de culturas, de processo de socialização. Desejamos, dentro da escola, policompreensões do mundo e não uma visão única, direcionada, estreita de conhecimento, restrito a conteúdos curriculares, que estão impressos no livro didático, especificados linearmente da primeira à última página.(...)

"Se a gente quiser desenvolver , a partir do reconhecimento das diferenças, das subjetividades, teremos que produzir novos sentidos para a escola. Se a gente quer a cooperação ao invés da competição, se a gente quer a autonomia do sujeito para entender o mundo, se a gente quer um professor que trabalha em co-autoria com os alunos, que não é um distribuidor de mensagens, que não é um transmissor de conhecimento, que não dá uma unidirecionalidade ao ensino, que não faz como outras mídias que separam o emissor do receptor, se a gente quer, enfim, adequar a escola à contemporaneidade, então, temos que buscar instrumentos para esses fins."

Maria Teresa Eglér Mantoan

As mídias educam

2006-10-30T14:52:00.000-05:00

“A simples introdução dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a égide da modernização tecnológica. O desafio é como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experiências culturais heterogêneas, o entorno das novas tecnologias da informação e da comunicação, além de configurar o espaço educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu encanto”.
Jesus Martin Barbero

Adoro as palavras e ensinamentos de Moran. Diante dos desafios do Proa 05, busquei mais leituras...o que encontrei? Este texto maravilhoso: "As mídias educam"...vamos aprimorar nossos conhecimentos?
Boa leitura!!!

A INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA EDUCAÇÃO

2006-10-30T14:42:00.000-05:00

Convite a leitura...achei este texto fantástico e resolvi compartilhar com todos àqueles cujo objetivo é: EDUCAR PARA A VIDA.

"Uma sociedade autônoma é feita por cidadãos que são sujeitos de seus caminhos, que fazem escolhas conscientes de suas opções. Uma sociedade inclusiva é a que permite que todas as diferenças sejam explicitadas em busca de um consenso. Uma sociedade democrática, autônoma e inclusiva é aquela onde todos têm o direito a voto, a voz, a representação e a participação na gestão das suas diferentes instituições e, mais ainda, é aquela que almeja a felicidade de cada um e de todos. "

Márcia Leite

Entrevista

2006-10-30T14:36:00.000-05:00

A entrevista é uma das opções de coleta de dados qualitativos, apresentando as vantagens de: propiciar oportunidades para motivar e esclarecer o respondente; permitir flexibilidade ao questionar o respondente, ao determinar a seqüência e ao escolher as palavras apropriadas; permitir maior controle sobre a situação e finalmente permitir maior avaliação da validade das respostas mediante a observação do comportamento não verbal do respondente (LODI, 1991).

A entrevista pode ser do tipo formal ou informal. A entrevista formal segue um plano determinado de ação e é empregada quando se deseja informações em profundidade que podem ser obtidas em locais privados e com respondentes recrutados em locais pré-determinados (CHENITZ & SWANSON, 1986).

As entrevistas formais podem ser estruturadas ou não-estruturadas. A entrevista estruturada, também denominada estandardizada ou padronizada, tem a premissa de que todas as respostas devem ser comparáveis com o mesmo conjunto de perguntas e as diferenças refletirão as diferenças entre os indivíduos. As questões devem ter o mesmo significado, podendo haver liberdade na escolha das palavras, na seqüência e no momento de fazê-las.

Na entrevista não estruturada, não padronizada ou não estandardizada o entrevistador nem sempre tenta obter o mesmo tipo de resposta usando o mesmo tipo de perguntas. Tem sido referida como entrevista em profundidade, intensiva ou então denominada entrevista qualitativa. O propósito é obter as informações com as próprias palavras dos respondentes, obter descrição das situações e elucidar detalhes.

Esses dois tipos não excluem, porém, as entrevistas em que os dois tipos são combinados em momentos diferentes, caracterizando uma "entrevista híbrida" ou então as moderadamente padronizadas, quando existe modificação da seqüência, número e palavras das questões.

Os dados para análise geralmente constam de transições das fitas gravadas, relatórios de observações e documentos. Após o investigador ter coletado os dados iniciais, transcreve as fitas, realiza as leituras e procede à codificação ou à análise dos dados.
É preciso, pois, que os estudos que a utilizam sejam analisados com base na visão interacionista, a fim de que avanços sejam feitos nessa área de conhecimento.

Fonte
LODI, J. B. A entrevista: teoria e prática. 7 ed São Paulo: Pioneira, 1991. 176p.

DICAS PARA ELABORAÇÃO DE PESQUISA ESCOLAR

2006-10-20T12:57:00.000-05:00

Meu trabalho no Wiki sobre PA está voltado para "Como fazer uma boa pesquisa na Internet?" e para realizá-lo, vali-me das inúmeras publicações de Manuel Moran, o qual informa-nos como realizá-la de forma satisfatória.
Na página do Wiki, registrei muitas reflexões sobre minhas dúvidas e certezas e hoje, pesquisando algo mais sobre o assunto, deparei-me com este material, o qual refere-se a prática adeqüada do professor que pretende trabalhar a pesquisa utilizando-se da busca na Internet.

Procedimentos necessários para uma melhor compreensão e elaboração da pesquisa escolar:
a) Discutir o conceito de pesquisa;
b) Apresentar exemplos de fontes de pesquisa;
c) Mostrar as etapas para a elaboração de um trabalho de pesquisa;
d) Oportunizar a realização de trabalhos para colocar em prática os conhecimentos teóricos apresentados em sala de aula;
e) Orientar o acesso às informações contidas nas fontes de pesquisa;
f) Levar o aluno a fazer uso efetivo das informações existentes na biblioteca da escola;
g) Colaborar para a uniformização e a padronização da apresentação dos trabalhos scolares;
h) Informar sobre a questão do direito autoral (citação e referência bibliográfica);
i) Conscientizar o aluno sobre a importância da leitura para a elaboração do trabalho de pesquisa.

Refletindo Piaget

2006-10-20T08:41:00.000-05:00

Parafraseando Piaget(1979), a inteligência não principia, pois, pelo conhecimento do eu nem pelo das coisas como tais, mas pelo da sua interação e é orientando-se simultaneamente para os dois pólos dessa interação que a inteligência organiza o mundo, organizandose a si própria".

O mundo, para a criança, é, ao mesmo tempo, definido e limitado pelos seus esquemas. Seus esquemas, isto é, suas ações constituem o seu mundo, sua realidade.
As ações da criança constituem, cada vez mais, uma rede de classes e relações inicialmente prática, e, posteriormente, cada vez mais simbólica.

Cada objeto que "cai" é assimilado nessa rede passa a fazer parte de uma totalidade organizada, totalidade que se reorganiza em função do novo objeto a ela assimilado.Os objetos não são desde o começo ou desde sempre; isto é, não existem desde o início de forma acabada, mas são na medida em que forem assimilados a essa rede; ou seja, na medida em que a criança os constitui como significantes.

Conhecer um objeto é situá-lo num emaranhado de classes e relações. Conhecer mais, significa desenvolver, qualitativa e quantitativamente esse emaranhado.

Conhecer um objeto é, portanto, assimilá-lo a um universo lógicomatemático a um universo de classes e relações cada vez mais abstrato, formado de estruturas cada vez mais abrangentes e cada vez menos "coladas" ao concreto.

O processo de desenvolvimento do ser humano é explicado por Piaget como, fundamentalmente, um processo de construção lógicomatemática de complexidade crescente. Isto não significa que, para ele, o ser humano não tenha sentimentos, emoções, não ame, não odeie como, frequentemente, se ouve dizer até por outros autores. Significa que também as emoções, sentimentos, amores são matematizados.

Observando um bebê de oito a nove meses, por exemplo, facilmente percebemos que este passa a admitir, por volta dessa idade, a existência de um objeto fora do seu quadro perceptivo.
Se escondemos um objeto com o qual ele estava brincando, ele remove o obstáculo para encontrar o objeto que desapareceu de seu quadro perceptivo.
Antes dessa idade, ele recolhia as mãozinhas "entendendo" que o objeto não mais existia. Agora o objeto desaparece e ele o procura. Isto significa que o objeto está em algum lugar que antes não existia.

Quando analisamos o vídeo da menina Alexandra, por exemplo, foi exatamente o que vimos. A criança admite, agora, que existe um espaço onde ficam os objetos enquanto ela não os percebe;isto é, o espaço é uma totalidade ou classe que contém os objetos enquanto ela não os percebe. A partir de agora a criança admite um espaço objetivo.Ela acaba, pois, de construir uma categoria fundamental do pensar: a categoria do objeto permanente e uma segunda categoria complementar dessa primeira: a categoria do espaço. Sem essas categorias não haverá conhecimento e o pensamento será impossível; não haverá linguagem.

Exemplo de vida

2006-10-20T07:48:00.000-05:00

Diante das recentes leituras sobre Inclusão, são inúmeros os exemplos de pessoas portadoras de alguma limitação que venceram...desejaram vencer.
A foto ao lado é de Suely, um exemplo de mulher que venceu, teve apoio familiar, muito amor e que hoje é Doutora em Psicologia Social, cuja tese defendida foi referente à Identidade dos Paralisados Cerebrais Socialmente Ativos.
Li este material e, diante de tantas incertezas, ignorância intelectual sobre o tema e pela profissão que escolhi exercer, senti-me esperançosa e confiante da possibilidade de fazer e bem fazer, com a clientela que porventura povoar nossa sala de aula...ser útil a eles, mostrá-los que são tão capazes quanto os outros...acreditar, apostar,amar,respeitar e dar espaço, sem dúvida será a melhor maneira de fazer educação inclusiva.

Sou eu o deficiente? Frei Beto (14agosto/2001)

2006-10-20T07:20:00.000-05:00

LINDO TEXTO!!!!

Porque sou tetraplégico, preso a uma cadeira de rodas, chamavam-me de "aleijado". Por sofrer de cegueira, fui considerado "deficiente físico". Psicótico, trataram-me como um bicho de sete cabeças. Agora, por ter perdido um braço num acidente, cuja pancada deixou-me leso, sou qualificado de "portador de deficiências física e mental".Mudam os termos, mas não a cultura que ponha fim aos preconceitos que me cercam.
Antes, diziam que sou mongolóide; agora sofro de síndrome de Down. Era leproso; agora tenho hanseníase.Nesta sociedade contaminada pela síndrome de Damme, e que cultua a idolatria dos corpos - ainda que a cabeça se assemelhe à do camarão - sou confinado, léxica e socialmente, às limitações que carrego.
Se saio à rua, pouco encontro rampas, em calçadas e prédios, para passar com a minha cadeira de rodas. Com freqüência, há um carro estacionado na vaga a mim reservada. Temo um novo atropelamento ao cruzar a rua, pois o tempo do semáforo e a fúria dos motoristas não respeitam a lentidão deste corpo que se apóia na bengala. Muitas vezes, na rua, dependo da solidariedade anônima para subir para o ônibus ou poder sentar no metrô.
À noite, sonho com fantasmas gritando em meus ouvidos:Fique em casa! Sua debilidade é o seu cárcere! Não se atreva a imiscuir-se neste mundo de corpos esbeltos e saudáveis, sarados e curados, lindos e louros. Não se manca que esta nação cultua heróis que ousaram desafiar os limites do corpo?
O Brasil não tem nenhum santo canonizado, embora o Peru tenha um casal, Rosa de Lima e Martinho de Porres. Nunca o prêmio Nobel chegou a estas terras. Só em poesia, o Chile ostenta dois, Gabriela Mistral e Pablo Neruda. Em compensação, chutamos a bola como ninguém (embora não estejamos em nossos melhores dias), corremos na Fórmula 1 numa velocidade que nenhum outro mamífero alcança; erguemos os braços vitoriosos em quadras de tênis e vôlei. Você, nem herói nacional pode ser! Se ao menos pudesse requebrar sobre o gargalo de uma garrafa, haveria de merecer o seu minuto de fama.
Fique em casa!Não fico. Nem aceito que minhas limitações permaneçam estigmatizadas por expressões equívocas. Não sou um portador de deficiência. Sou um portador de inteligência, aptidões e talentos. De dignidade e cidadania.
Por quê não qualificam de deficientes visuais aqueles que usam óculos? Sou um PODE portador de direitos especiais. Todos temos direitos universais. Tenho direito também aos especiais: equipamentos sociais, prioridade no atendimento público, estacionar em local proibido etc. Quero ser definido, não pela carência que atinge a minha saúde, mas pelo direito que a sociedade está obrigada a me assegurar.
Neste mês de agosto, é a mim que o Ano Internacional do Voluntariado dedica sua atenção. O Comitê Brasileiro de Voluntariado e o Centro de Voluntariado de São Paulo esperam que a campanha deste mês sirva para mobilizar todos aqueles que podem ajudar-me a ser reconhecido como cidadão. Como qualquer pessoa, preciso trabalhar. Sei que não tenho aptidão para certas tarefas, devido ao meu descontrole motor. Mas de quantas coisas sou capaz, graças à minha inteligência e cultura, habilidade e talento! Sei pintar com a boca ou com os dedos dos pés; posso ensinar idiomas ou computação sem me erguer da cadeira; sou bom no controle de qualidade dos produtos.
O que seria de nós se Beethoven fosse discriminado como surdo e Stephen Hawking como aleijado?
E se Van Gogh permanecesse internado após cortar a própria orelha?
E se Lars Grael ficasse em casa lamentando a perda de uma perna?
Deficiente é quem traz, na vida, um déficit com quem depende de solidariedade: o pai que ignora o filho doente; a mãe que se envergonha da filha excepcional; o empresário que exige "boa aparência" de seus funcionários; o poder público que não constrói equipamentos, nem põe na cadeia quem discrimina um portador de direitos especiais. Vontade de fazer as coisas eu tenho. Capacidade também. Sei que posso, sou um PODE. Só faltam oportunidades e quem reconheça que, aquém dos direitos especiais, tenho também direitos universais.

Cidade acessível

2006-10-20T07:05:00.000-05:00

"Ninguém quer ser estranho, ninguém quer ser estrangeiro. Todos querem ser semelhantes, confundidos na multidão, igual a todos que passam.
Queremos aproximação. E o que nos torna semelhantes, o que nos une, o que temos em comum é a necessidade de trabalhar. Nosso esforço pessoal, nossa melhor energia''.

(Autor desconhecido)

Fantástico filme, e lendo sobre as limitações que cercam o ser humano, deparei-me com a reflexão acima.Linda!!! Precisamos desejar e praticar o que dizem essas palavras.

Terceira versão do mapa do meu grupo

2006-10-10T17:00:00.000-05:00

Hoje realizei a terceira versão do Mapa Conceitual do meu grupo!

Para fazer o mapa foi tranqüilo, mas publicá-lo no Blog...que demora!!!

Ultimamente tenho tido dificuldades para postar neste espaço devido a lentidão do site.

Ao relacionar graficamente palavras, links e informações que compõem um tema, passei a entender melhor o conteúdo proposto: trabalhar com Mapas Conceituais.

Entre os pontos mais importantes para nosso desenvolvimento é poder trabalhar em equipe, desenvolver habilidades, tomar decisões e, principalmente, conseguir transformar informações em conhecimento.Acredito que os Mapas Conceituais são essenciais aos professores que querem oferecer uma aprendizagem colaborativa, baseada em projetos, com uma prática educativa dinâmica.

Este trabalho, para mim, está sendo novo, curioso, interessante, desafiador e motivador.Percebo que a intervenção de alguns colegas e dos professores é intensa e as discussões bastante ricas.Nesse momento, aparece muito da visão de mundo de cada um , os problemas não discutidos, as lacunas, as ênfases que nortearão o trabalho e as indagações para aprofundamento.

Para mim, essa proposta metodológica está sendo bastante interessante, pois alia participação e esforço pessoal de crescimento cognitivo por parte de cada um de nós durante o próprio processo.

Inclusão escolar de crianças com deficiência múltipla: concepções de pais e professores

2006-10-10T16:32:00.000-05:00

''Se as coisas são inatingíveis...ora! Não é motivo para não querê-las... Que tristes os caminhos, não fora a mágica presença das estrelas!" (Mário Quintana)

Com base na frase do nosso saudoso Mário Quintana, parti para leituras extras sobre a Inclusão, este desafio que está aí (há anos) e que requer de nós seres humanos, educadores, pessoas com coração, uma atitude capaz de revolucionar e dar fim aos excluídos.

O material linkado ao título desta postagem é fantástico.fala de alma...de gente com coração e vontade de mudar, aceitar o outro, colocar-se como o outro...o que o filme do Proa 07 nos mostra com todas as letras.

Material PROA07

2006-10-09T13:33:00.000-05:00

Andei lendo sobre o tema proposto na disciplina Tecnolgias na Educação Especial (Proa07) e encontrei um material bem legal.
O site está linkado ao título ok?
Vale a pena conferir!!

Normal é ser diferente

2006-09-27T14:48:00.000-05:00

A atriz-mirim Joana Mocarzel que interpreta Clara em Páginas da Vida

Após iniciar a disciplina "Tecnologias na Educação Especial" , precisei ler sobre algumas necessidades, mas logo detive-me numa que desperta muito interesse e curiosidade: a Síndrome de Down.
Para um breve começo de conversa utilizei-me da leitura na revista Época,Edição 435 - 18/09/2006 , a qual aborda justamente este assunto, que para mim é de grande valia uma vez que educadora e ser humano. É indispensável que passemos a agir, entender e aprender com as diferenças. Como já apresentou uma camapnha publicitária sobre este tema " O NORMAL É SER DIFERENTE!"

Se, até há muito pouco tempo, as pessoas que nasceram com a síndrome de Down estavam, na maioria das vezes, condenadas a viver à margem da sociedade, internadas em instituições para doentes mentais e consideradas como a vergonha da família, hoje, a situação é diferente. A convivência com as pessoas que têm Down é uma realidade e cada vez mais presente. Esta convivência é benéfica para todos e não só para as pessoas que nasceram ou adquiriram uma deficiência, uma população que corresponde, segundo a Organização Mundial da Saúde, a 10% dos habitantes do planeta. A mesma porcentagem é atribuída à população brasileira: ou seja, 17 milhões de brasileiros têm algum tipo de deficiência física, sensorial ou mental.

Brasileiros com Down
Uma população equivalente à região metropolitana de São Paulo. Dentro dessa população, segundo o geneticista Juan Llerena, do Instituto Fernandes Figueira, da Fundação Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro, a literatura médica trabalha com uma estimativa de 300 mil pessoas que formariam a população que têm a síndrome de Down no Brasil. Muitas pessoas, inclusive médicos, acreditam que esse número é uma subestimativa. Como até há pouquíssimo tempo esta fatia da sociedade era quase transparente, praticamente ninguém a via ou convivia com ela, há ainda muita desinformação e equívocos sobre a síndrome de Down.

Diferença
O convívio com a diferença ainda não chegou ao nível de naturalidade que muitos esperam mas as últimas décadas trouxeram uma reviravolta na maneira de ver e compreender as deficiências, entre elas, a síndrome de Down. A mídia tem sua parcela de responsabilidade na integração social das pessoas que têm deficiência e isso, aos poucos, vem acontecendo através de reportagens, debates, participação em programas de TV e campanhas publicitárias. O preconceito ainda existe, histórias de discriminação também mas os instrumentos para a integração desta fatia da população se multiplicam assim como as surpresas positivas que cada nova geração de pessoas com Down traz.

Que escola é essa?

2006-09-26T09:49:00.000-05:00

Para refletir!!!!

Um educador é uma pessoa que, desejando uma campina, se põe a chamar as ovelhas. Na falta da flauta, ele fala, e com sua fala desenha os mundos que ele ama.Um educador é um criador de mundos.
O seu desejo é ser um deus, ele poderia criar, sozinho, o seu paraíso. Bastaria dizer a palavra mágica, e a árvore com balanços e crianças apareceria. Não sendo deus – tendo apenas o “sonho” dos deuses, sem ter o seu “ poder” – resta-lhe sair pelo mundo falando o seus sonhos.
O educador é uma bola de sementes, palavras onde se encontra o sonho que ele deseja plantar. Educador, bola de sementes: uma espécie em extinção.
O que prolifera são os professores especialistas em ensinar pedaços e fragmentos. Cada matéria é um fragmento. A serviço da ciência, não lhe resta outra alternativa, porque somente pedaços e fragmentos podem ser tratados com objetividade científica. Mas as árvores, os balanços e as crianças não moram num lugar onde os cientistas pesquisam e os professores ensinam. Cientistas e professores moram no espaço do conhecimento – o que é muito bom e necessário: para se plantar uma árvore e fazer um balanço é preciso conhecimento. Mas o conhecimento, sozinho, não faz ninguém “ desejar” plantar uma árvore e fazer um balanço. Para isso, é preciso amor. Mundos a serem criados, antes de existirem como realidade, existem como fantasia de amor.
Rubem Alves – Concerto para o corpo e a alma

PARA PENSAR A EDUCAÇÃO DO FUTURO

2006-09-22T13:34:00.000-05:00

Lendo um artigo de Moran, encantei-me com as referências feitas ao autor Jacques Delors (1998) sobre seu livro- Educação: um tesouro a descobrir- o qual aponta como principal conseqüência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida fundada em quatro pilares, os quais são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação continuada.
Diante de tantas inquietações em relação às mudanças necessárias no perfil do educador deste século, estes pilares podem ser nossos aliados; companheiros de viagem; a chama que precisamos manter acesa em nossa alma e mente.

Aprender a conhecer
Prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento, curiosidade, autonomia, atenção. Aprender a conhecer é mais do que aprender a aprender. Aprender mais linguagens e metodologias do que conteúdos, pois estes envelhecem rapidamente. Não basta aprender a conhecer. É preciso aprender a pensar, a pensar a realidade e não apenas "pensar pensamentos", pensar o já dito, o já feito, reproduzir o pensamento. É preciso pensar também o novo, reinventar o pensar, pensar e reinventar o futuro.

Aprender a fazer
É indissociável do aprender a conhecer. A substituição de certas atividades humanas por máquinas acentuou o caráter cognitivo do fazer. O fazer deixou de ser puramente instrumental. Nesse sentido, vale mais hoje a competência pessoal que torna a pessoa apta a enfrentar novas situações de emprego, mas apta a trabalhar em equipe, do que a pura qualificação profissional. Hoje, o importante na formação do trabalhador, também do trabalhador em educação, é saber trabalhar coletivamente, ter iniciativa, gostar do risco, ter intuição, saber comunicar-se, saber resolver conflitos, ter estabilidade emocional. Essas são, acima de tudo, qualidades humanas que se manifestam nas relações interpessoais mantidas no trabalho. A flexibilidade é essencial. Existem hoje perto de 11 mil funções na sociedade contra aproximadamente 60 profissões oferecidas pelas universidades. Como as profissões evoluem muito rapidamente, não basta preparar-se profissionalmente para um trabalho.

Aprender a viver juntos
Viver com os outros. Compreender o outro, desenvolver a percepção da interdependência, da não-violência, administrar conflitos. Descobrir o outro, participar em projetos comuns. Ter prazer no esforço comum. Participar de projetos de cooperação. Essa é a tendência.
No Brasil, como exemplo desta tendência, pode-se citar a inclusão de temas/eixos transversais (ética, ecologia, cidadania, saúde, diversidade cultural) nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que exigem equipes interdisciplinares e trabalho em projetos comuns.

Aprender a ser
Desenvolvimento integral da pessoa: inteligência, sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa. Para isso não se deve negligenciar nenhuma das potencialidades de cada indivíduo. A aprendizagem não pode ser apenas lógico-matemática e lingüística. Precisa ser integral.

Ótimo descanso para todos!!!

2006-09-22T09:50:00.000-05:00

Atvividade 05 do Proa 02

2006-09-19T13:48:00.000-05:00

Ao realizar a atividade 05 do Proa 02 senti necessidade, de mais uma vez ler sobre o trabalho com mapas conceituais.
Dentre algumas leituras realizadas, a que mais chamou-me a atenção foi esta, a qual faço referência, linkando ao título desta postagem o endereço...neste material os exemplos de mapas conceituais são voltados extamente para o que deve constar no mapa.
Fiz comentários em todos os grupos; observei todos os mapas, mas como também estou aprendendo, resolvi sugerir e fazer mais leituras sobre o assunto.
Grande parte dos mapas apresentam verbos indevidos, se assim posso chamar, bem como a ausência de inter-relacões entre os nós e links.
Sabemos que não é tarefa fácil, mas acredito que com embasamento teórico amplo, re-construção e intervenção, sua apresentação será gradativamente satisfatória.

Desenvolvendo a capacidade de aprender

2006-09-15T08:56:00.000-05:00

O professor tem um grande leque de opções metodológicas, de possibilidades de organizar sua comunicação com seus alunos, de introduzir um tema.
Cada um de nós, educadores, podemos encontrar a forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e procedimentos metodológicos, mas também é importante que ampliemos, que aprendemos a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática.
Não se trata de dar receitas, porque as situações são muito diversificadas; é importante que encontremos o que nos ajuda a sentirmos bem, a comunicarmos bem, ensinarmos bem , ajudar os alunos a que aprendam melhor. É importante diversificarmos as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
Com a Internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender, mas para isso é indispensável que coloquemo-nos como problematizadores e agentes humildes e desejosos do processo.

Maquinomem

2006-09-14T07:50:00.000-05:00

Maquinomem
Helena Kolody

O homem esposou a máquina
e gerou um híbrido estranho:
um cronômetro no peito
e um dínamo no crânio.
As hemácias do seu sangue
são redondos algarismos.
Crescem cactos estatísticos
em seus abstratos jardins.
Exato planejamento
a vida do maquinomem.
Trepidam as engrenagens
no esforço das realizações.

Em seu ínfimo ignorado,
há uma estranha prisioneira,

cujos gritos estremece
a metálica estrutura.
E há reflexos planejantes
de uma luz imponderável,
que perturba a frieza
do blindado maquinomem.

Este poema de Helena Kolody tem tudo a ver com a ideologia do neoliberalismo, que esparrama pelo mundo globalizado, a chamada "razão instrumental" em detrimento da "razão crítica". Sem dúvida alguma, um dos efeitos mais deletéricos da razão instrumental é esquecer que as tecnologias, a mídia, as descobertas científicas devem ser tomadas como realmente o são, isto é, como "meios" para a promoção do homem e nunca como fins em si mesmas.

Construtivismo como teoria capaz de auxiliar no rompimento da matriz pedagógica vigente

2006-09-13T14:33:00.000-05:00

Ensinar não é uma função vital, porque não tem o fim em si mesma; a função vital é aprender. (Aristóteles)

A partir da década de 80, após o tecnicismo e os métodos de alfabetização terem caído em descrédito, a educação brasileira começou a ser invadida pelas idéias construtivistas de Jean Piaget.

A profundidade dessa teoria se deve ao fato de o construtivismo piagetiano (Epistemologia Genética) não ser uma teoria educacional ou de aprendizagem, mas uma teoria epsitemológica, isto é, uma teoria acerca do conhecimento.

Há muito tempo os filósofos descobriram que não somos capazes de conhecer a realidade tal qual ela é, por isso somos obrigados a levantar hipóteses explicativas para podermos lidar com esta realidade.

Precisamos encarar o construtivismo como um instrumento capaz de ajudar o professor a entender a realidade do seu aluno, e a partir desse entendimento ter condições de criar métodos e técnicas para agir em sala de aula.

De acordo com Piaget o conhecimento não está no sujeito nem no objeto, mas ele se CONSTRÓI na INTERAÇÃO do sujeito com o objeto. É na medida que o sujeito interage que ele vai produzindo também o próprio conhecimento. Esta é a razão da teoria piagetiana ser chamada de "Construtivismo".

Então o que já sabemos?Se o conhecimento se produz na interação do sujeito cognoscente(que conhece) com o objeto cognoscível(passível de ser conhecido), então a prática pedagógica será basicamente relacional, tornando-se o professor um problematizador da ação conhecedora de seu aluno.

Assumir essa postura é propor ao aluno que este participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. O construtivismo rejeita a apresentação de conhecimentos prontos ao aluno e utiliza de modo inovador técnicas tradicionais como, por exemplo, a memorização. Daí o termo "construtivismo", pelo qual se procura indicar que uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construção do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. O construtivismo condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de material didático demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno.

Compreendendo a educação

2006-09-13T14:03:00.000-05:00

Para entendermos o que é educação é preciso entender o homem. É pelo avanço atual das ciências e da filosofia que temos a clara noção de que o homem é uma totalidade, ou seja, que não pode mais pensar em uma dualidade corpo/alma, que só existe homem enquanto existe todo o homem.
O que isso significa então? Isso significa que as dimensões biológicas, psicológicas, social e espiritual são constitutivas do ser humano e interdependente entre si.A educação está relacionada a todas essas dimensões; é eminentemente social.Quanto mais complexa for a organização da sociedade, mais complexo será também o contexto educacional. Parece-nos estranho, mas é exatamente o que ocorre em nossa sociedade, quando uns têm acesso à escola e à educação formal e outros não; quando a uns é dado o direito de cursar até o ensino médio ou a universidade e a outros isso não é possível.
Atrevo-me a dizer que toda sociedade humana depende da educação, assim como a educação depende de todas as dimensões do ser humano.
Lembro, diariamente, da leitura que fiz sobre a Epistemologia Genética de Jean Piaget o qual objetivava abrir caminhos onde todas as ciências pudessem se "cruzar" e discutir, através desta teoria, como se dá o conhecimento nessas diversas áreas. Assim, os professores não vão se basear no construtivismo apenas para alfabetizar seus alunos, mas o utilizarão para trabalhar com matemática, história, geografia, ciências, etc., em qualquer série e nível.
Quando refiro-me ao construtivismo, é porque este não é mera receita para se dar aulas; ele é uma teoria científica que explica o processo do conhecimento do ser humano, seja ele criança, adolescente ou adulto. O construtivismo objetiva desvendar o modo de pensar do ser humano em cada etapa de sua vida.
Creio que somente uma educação em bases científicas poderá contribuir para que se rompa com a escola discriminatória; com a escola fábrica; com a educação bancária, para servir a causa dos que foram deixados à margem dos benefícios sociais.